張忠萍 閻紅 韓玉娟 狄永杰 張敏

學(xué)校自1986年開始進(jìn)行快樂教育的實(shí)踐研究。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變化以及學(xué)生發(fā)展需求的變化，學(xué)校的研究領(lǐng)域在不斷拓展，研究?jī)?nèi)容涉及學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、習(xí)慣養(yǎng)成、課程建設(shè)等，在不同的階段有不同的研究重點(diǎn)，但我們?cè)絹碓礁惺艿綄W(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要性。

基于集自主、合作、探究于一體的快樂教育學(xué)習(xí)方式，學(xué)校通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)興趣盎然、智慧共生、快樂體驗(yàn)、具有生命力的快樂教育課堂，不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的整體提升。

影響小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素

學(xué)習(xí)投入指的是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極且充實(shí)、穩(wěn)定且持久的精神狀態(tài)。大量的實(shí)證研究指出，學(xué)習(xí)投入不僅直接預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就，而且還能影響他們長(zhǎng)期的適應(yīng)性發(fā)展，更是衡量教育質(zhì)量和成效的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)投入主要包括行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個(gè)維度，而影響學(xué)習(xí)投入的因素主要集中在個(gè)體因素和環(huán)境因素兩個(gè)方面。

個(gè)體因素，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)上傾注投入的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率所采用的學(xué)習(xí)策略等。

環(huán)境因素，包括家庭和學(xué)校兩大重要的微環(huán)境。學(xué)校環(huán)境因素主要包括師生關(guān)系、班級(jí)氛圍，以及學(xué)校中的人際氛圍和教學(xué)氛圍;家庭環(huán)境因素主要涉及父母的教養(yǎng)方式、父母支持和家長(zhǎng)投入等。

小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀

在教育實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸降低，難以積極地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

學(xué)?；趯W(xué)習(xí)投入的心理學(xué)特征，針對(duì)學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度，即認(rèn)知投入、行為投入和情感投入，開發(fā)出適合中國(guó)小學(xué)生的、具有良好信度和效度的學(xué)習(xí)投入量表來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度均不存在顯著差異，高年級(jí)學(xué)生則存在顯著差異。認(rèn)知投入方面，三、四、五年級(jí)學(xué)生兩兩之間不存在顯著差異，但均顯著低于六年級(jí)學(xué)生。行為投入方面，三年級(jí)學(xué)生顯著低于四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生，且五年級(jí)學(xué)生顯著低于六年級(jí)學(xué)生。情感投入方面，三、四、五年級(jí)學(xué)生兩兩之間情感投入水平不存在顯著差異，但都顯著低于六年級(jí)學(xué)生的投入水平。可見，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。

促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的具體策略

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，我們對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的個(gè)體和環(huán)境因素進(jìn)行了干預(yù)。主要有以下策略。

積極歸因訓(xùn)練。積極歸因訓(xùn)練主要指通過強(qiáng)化矯正、觀察學(xué)習(xí)、團(tuán)體發(fā)展等方法幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校基于學(xué)生發(fā)展和教師工作的需求，開展了“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的小學(xué)生問題行為研究。面向?qū)W生開展“看見自己”主題心理講座及心理健康教育畢業(yè)課程，面向教師開展“當(dāng)眼睛越過圍墻——認(rèn)識(shí)基于腦的學(xué)習(xí)”“看見例外 讀懂行為——班級(jí)管理中的焦點(diǎn)解決”“優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)在教育中的應(yīng)用”等培訓(xùn)。評(píng)選“自主學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”“時(shí)間規(guī)劃小達(dá)人”等班級(jí)典型，開展有意義的班隊(duì)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生向先進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的成敗歸因?qū)懗鰜?，教師在了解其?nèi)心發(fā)展變化的基礎(chǔ)上給予積極的歸因教育。

固化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校針對(duì)學(xué)生的道德、健康、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣三個(gè)方面進(jìn)行整體習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，形成了具有快樂教育特色的學(xué)生習(xí)慣學(xué)段培養(yǎng)框架。在學(xué)習(xí)投入的研究中，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，持續(xù)跟蹤培養(yǎng)學(xué)生的三大習(xí)慣，讓學(xué)生持續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。日常教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，不同學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)新實(shí)施了先學(xué)后教、四段式等學(xué)習(xí)策略。如語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生做好分類筆記，分為預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后筆記、課外筆記等，以此來有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。

家校一體化建設(shè)。針對(duì)家庭投入因素的干預(yù)，主要通過對(duì)父母的教養(yǎng)方式進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓父母影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過家長(zhǎng)課堂、親子活動(dòng)、家庭教育指導(dǎo)會(huì)等方式進(jìn)行家校一體化建設(shè)，使家長(zhǎng)積極參與孩子的外出實(shí)踐活動(dòng)等，改善親子關(guān)系，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

營(yíng)造非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)快樂的校園文化，讓學(xué)生產(chǎn)生一種濃烈持久的情感，增加學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。學(xué)校不僅擁有完善的數(shù)字校園環(huán)境，還有小能人風(fēng)采社、小機(jī)靈總管社、心靈互動(dòng)貼心社、快樂音符活動(dòng)社、金頭腦研究社和小鬼當(dāng)家服務(wù)社6大自主管理社團(tuán)，以及金帆、金鵬、體育等社團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

快樂教育倡導(dǎo)的是快樂成長(zhǎng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。實(shí)踐中，通過從學(xué)生個(gè)體和環(huán)境兩個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)一步深化了快樂教育課堂教學(xué)實(shí)踐的成果，豐富了快樂教育的課堂教學(xué)特色。生生互動(dòng)的課堂以及積極主動(dòng)、活潑有趣、形式多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更加善于交流、表達(dá)、合作，對(duì)學(xué)習(xí)有了更大的興趣，提升了學(xué)習(xí)投入度。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度校本研究專項(xiàng)課題“快樂教育背景下促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：京CBEA1803）研究成果

編輯 _ 于萍