周林 張述林

在教育改革發(fā)展中，區(qū)域教研機(jī)構(gòu)積極發(fā)揮教研的支撐作用，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，助力初中教育質(zhì)量提升。下面，以北京市東城區(qū)為例，談?wù)剠^(qū)域教研助力初中教育活力提升的基本路徑。

1.引領(lǐng)課程研究，提升課程育人活力

改革開(kāi)放后，我國(guó)課程教學(xué)改革中，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”三個(gè)階段的發(fā)展演變，反映了教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向也經(jīng)歷了從“學(xué)科知識(shí)”到“學(xué)科本質(zhì)”再到“學(xué)科育人”的轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)著學(xué)校課程教學(xué)不斷地回歸人、走向人、關(guān)注人、成就人，逐漸實(shí)現(xiàn)“把學(xué)生放在正中央”和“以人為本”?！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出和課程落地?zé)o疑是教育領(lǐng)域最深刻的思想變革、理念轉(zhuǎn)換和實(shí)踐轉(zhuǎn)型。雖然這些變革、轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)型起始于高中，但在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)傳導(dǎo)到初中教育，所以，教研部門(mén)要引領(lǐng)這些變化在初中的實(shí)踐，促進(jìn)核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段的連續(xù)性、螺旋式培養(yǎng)，從而提升初中課程育人活力。

從具體實(shí)踐層面看，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是提升初中課程育人活力的關(guān)鍵，所以，我們提倡課程育人的三大教學(xué)觀融合。首先，提倡基于立德樹(shù)人的教學(xué)觀，教師從“德”和“人”的高度確立教學(xué)的發(fā)展方向，解決“為什么教”和“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。其次，提倡基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)觀，教師從“課程”和“學(xué)習(xí)本質(zhì)”的視角來(lái)確定教學(xué)的基本內(nèi)容，解決“教什么”的問(wèn)題。第三，提倡基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)觀，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，解決“怎么教”的問(wèn)題。

2.指導(dǎo)校本教研，激發(fā)學(xué)校組織活力

中小學(xué)校本教研的主要功能應(yīng)該由過(guò)去主要研究致力于分?jǐn)?shù)提升的教學(xué)有效性向強(qiáng)調(diào)教學(xué)育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)教與學(xué)方式變革轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要求校本教研要凝聚教師智慧，共同解決諸多重大實(shí)踐問(wèn)題。校本教研成為教師的工作方式和生活方式，也成為學(xué)校教育現(xiàn)代化和現(xiàn)代教育治理的重要途徑。

從實(shí)踐操作層面看，優(yōu)化校本教研組織，是激發(fā)學(xué)校組織活力的保障，所以，我們提出構(gòu)建專業(yè)化兼行政性的校本教研組織機(jī)制主張。首先，主張建立主題式、項(xiàng)目化校本教研組織形態(tài)，解決如傳統(tǒng)文化教育、美育、勞動(dòng)教育等有較強(qiáng)專業(yè)性的特定主題的教學(xué)問(wèn)題以及大單元教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科融合、深度教學(xué)實(shí)施、學(xué)科基地建設(shè)等綜合性、系統(tǒng)性項(xiàng)目。主題式、項(xiàng)目化的組織形態(tài)有利于突出重點(diǎn)，整合資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其次，主張強(qiáng)調(diào)專業(yè)主導(dǎo)、行政保障的組織運(yùn)行機(jī)制，解決育人方式轉(zhuǎn)變中專業(yè)主線和學(xué)校運(yùn)行中的部門(mén)協(xié)同問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校各要素相互協(xié)調(diào)、相互支持，不同的群體力量能夠形成一種合力，使學(xué)校充滿活力并人盡其能。第三，主張共生的組織生態(tài)，解決由傳統(tǒng)的教教材而形成的簡(jiǎn)單教師之間的共存關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的課程內(nèi)容建構(gòu)、育人方式變革和評(píng)價(jià)創(chuàng)新等重大課題研究的共研、共建、共享的共生關(guān)系問(wèn)題。

3.完善教學(xué)診斷，喚醒質(zhì)量反思活力

教育部《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》，明確提出：取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得超標(biāo)命題。2020年3月，《北京市初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》正式發(fā)布，區(qū)域教研部門(mén)的綜合研判和教學(xué)指導(dǎo)要及時(shí)跟進(jìn)，探索大綱命題與課程標(biāo)準(zhǔn)命題的銜接與過(guò)渡，研究用成熟的高中學(xué)業(yè)水平考試方式指導(dǎo)初中教學(xué)改進(jìn)和質(zhì)量提升，喚醒教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校對(duì)辦學(xué)質(zhì)量的反思活力。

從實(shí)踐操作層面看，提高考試命題水平，是喚醒質(zhì)量反思活力的重要方式，所以，我們要求在基于測(cè)試的教學(xué)診斷方面，試題命制要嚴(yán)格落實(shí)教育部的命題意見(jiàn)和北京市的實(shí)施辦法，提出三個(gè)要求。首先，要求努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的情境，設(shè)計(jì)合理的、創(chuàng)造性的應(yīng)用任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，并通過(guò)觀測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生在陌生情境下應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況作出比較科學(xué)的評(píng)判。其次，要求設(shè)計(jì)能體現(xiàn)深層次學(xué)科思維價(jià)值的問(wèn)題，考查學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的認(rèn)知能力，考查價(jià)值觀、意志力、科學(xué)態(tài)度等非智力因素，考查問(wèn)題解答過(guò)程中對(duì)解題方法的自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)、判斷與決策等方面的元認(rèn)知水平，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平的科學(xué)測(cè)評(píng)。第三，要求重視考查創(chuàng)造性思維，設(shè)計(jì)探索性、開(kāi)放性情境和任務(wù)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)探究能力的提升。

4.深化資源建設(shè)，點(diǎn)燃課程創(chuàng)新活力

指導(dǎo)教師深化課程資源建設(shè)，點(diǎn)燃課程創(chuàng)新活力，也是教研助力初中教育質(zhì)量提升的重要工作。

從實(shí)踐操作層面看，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，是點(diǎn)燃教師課程創(chuàng)新活力的抓手，所以，我們重點(diǎn)在三個(gè)方面著手。首先，指導(dǎo)教師樹(shù)立課程生成意識(shí)，積極開(kāi)發(fā)“五育”并舉的課程資源。例如，實(shí)踐課程沒(méi)有固定的課程素材，需要教師自主開(kāi)發(fā)課程資源。教師應(yīng)樹(shù)立開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程資源的意識(shí)，制定清晰的實(shí)踐課程目標(biāo)，圍繞課程目標(biāo)對(duì)各種資源進(jìn)行內(nèi)容選擇和價(jià)值判斷。其次，指導(dǎo)校內(nèi)外合作，共建課程。第三，指導(dǎo)課程統(tǒng)籌規(guī)劃。教師不僅要做“課程執(zhí)行者”，而且要做“課程資源開(kāi)發(fā)者”“課程設(shè)計(jì)者”與“課程評(píng)價(jià)者”。因此，在課程建設(shè)中，指導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)上，要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系與整合;在實(shí)施中，要注重教學(xué)組織與應(yīng)變智慧的積累;在學(xué)校之外，要注意處理好與合作者的關(guān)系，發(fā)揮課程共建的合力。

5.豐富教學(xué)展示，激活教師潛能活力

核心素養(yǎng)時(shí)代，教師的自身能力和自我發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)。教研部門(mén)一方面在推進(jìn)教師培訓(xùn)課程上要與時(shí)俱進(jìn)，另一方面在促進(jìn)教師成長(zhǎng)上要搭建展示舞臺(tái)，給教師提供相互學(xué)習(xí)和超越的機(jī)會(huì)和場(chǎng)景，激發(fā)教師提升育人質(zhì)量的動(dòng)力。

從實(shí)踐操作層面看，不同層次的展示舞臺(tái)是激活教師潛能活力的重要平臺(tái)，所以，我們搭建了三級(jí)平臺(tái)。首先，搭建校級(jí)平臺(tái)。建議學(xué)校以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，開(kāi)展豐富多彩的校內(nèi)培訓(xùn)、研究和展示，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)自我診斷與改進(jìn)的行動(dòng)研究活力。其次，搭建區(qū)級(jí)平臺(tái)，如“東興杯”“藍(lán)天杯”等基本功展示平臺(tái)，此外，還有課程資源平臺(tái)、課程基地平臺(tái)、課題研究平臺(tái)等，引導(dǎo)教師提高教育教學(xué)能力，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)活力。第三，搭建市級(jí)及以上平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

編輯 _ 于萍