孫超

中小學名校長工作室作為一種高端教育人才培養(yǎng)模式，在中小學校長培訓體系中發(fā)揮著培養(yǎng)成熟期校長的關鍵作用。海淀區(qū)名校長工作室基于“成長中的教育家”培養(yǎng)理念，不斷完善、優(yōu)化名校長工作室建設的各項制度機制，不斷探索名校長工作室常態(tài)化管理模式，助力更多的校長成長為“教育家型”的校長。

海淀區(qū)名校長工作室的目標定位

海淀區(qū)名校長工作室是一種校長培養(yǎng)的英才教育模式。首先，海淀區(qū)名校長工作室的主持人和入室學員都是優(yōu)秀校長的代表。工作室主持人都具有成熟的教育思想和斐然的辦學業(yè)績，在海淀區(qū)乃至全國基礎教育領域具有廣泛的影響力，工作室的入室學員也都是海淀區(qū)辦學經驗豐富的骨干校長，處在從成熟期校長發(fā)展為卓越校長的成長階段。其次，海淀區(qū)名校長工作室的學習內容和培養(yǎng)方式“高端”。在學習內容上，主要聚焦于國家宏觀教育政策、經典教育理論、思維方式、辦學思想等，在內容的深度、思想的厚度上區(qū)別于一般的校長培養(yǎng)培訓。在學習方式上，更多關注如何把名校長的內隱性、個體性知識轉化為可傳播、可借鑒的顯性知識，學習場域的設置具有情境性、建構性、實踐性特點，運用下校診斷、情景模擬、跟崗實踐、集中研修等學習方式，進行精細化甚至“一對一”的培養(yǎng)，引導入室學員“立德”“立行”“立言”。

1.培養(yǎng)“教育家型”校長的孵化器

海淀區(qū)名校長工作室建設目標定位于培養(yǎng)“教育家型”的中小學校長?！敖逃倚汀毙ｉL首先應具有教育家的情懷，具有改革精神和創(chuàng)新精神，還要具有踏實肯干的實踐精神、扎實的教育理論功底和較強的教育政策解讀能力。

當前，基礎教育改革發(fā)展已進入新階段，推動基礎教育高質量發(fā)展需要更多的具有教育家精神和教育家情懷的中小學校長。作為發(fā)揮引領、示范、輻射作用的名校長工作室，更應該引導入室學員研究“重要教育問題”，主動站在基礎教育改革的前沿，分析教育發(fā)展面臨的形勢與要求，直面教育的熱點與難點，回應教育教學改革的困惑與疑慮，以“為黨育人，為國育才”的使命和擔當，成為推動區(qū)域教育內涵發(fā)展、科學發(fā)展的重要推動力量。

2.改進學校管理實踐的工作坊

海淀區(qū)名校長工作室建設基于校長真實的實踐性學習，即名校長工作室不是讓入室學員成為教育理論家，而是要成為能夠解決學校管理問題的實踐者。這種實踐取向要求名校長工作室研修活動要圍繞學校真實的管理情境展開，訓練并培養(yǎng)入室學員多維度處理復雜管理問題的能力。

海淀區(qū)名校長工作室的課程和活動以入室學員學校發(fā)展的困惑為起點，以“行動”作為改變學員思維方式和行為方式的中介，鼓勵入室學員回到辦學實踐中反思當下教育實踐的正確性和合理性，改進學校管理實踐。無論是強調研究課題必須是來自于學校辦學實踐中真實的管理問題，還是將下校診斷作為固定工作機制，工作室都指向學校實踐改進。

3.平等對話交流的共同體

每一所學校都有自己的辦學特色，每一位校長都有自己獨到的教育理解和管理風格，名校長工作室不是簡單輸出或移植名校長、名校的辦學思想和管理理念，而是能夠在平等的對話和交流中，幫助學員開闊視野，轉變思維方式，“生長”出自己的治校之道。海淀區(qū)名校長工作室主持人和學員之間、學員和學員之間存在著教育信息和資源的交互流動，他們之間應該是相互學習、彼此成就的關系，是一種平等的對話關系。

海淀區(qū)把名校長工作室定位于導師和學員、學員和學員之間進行交互學習研修的成長共同體和學校發(fā)展命運共同體。學習期間乃至學習結束后，工作室內的項目資源、學校資源等，都對校長們繼續(xù)開放，共享共治、攜手共進。

海淀區(qū)名校長工作室的研修內容與方式

1.研修內容

海淀區(qū)名校長工作室根據(jù)校長專業(yè)發(fā)展要求設計和編排研修內容。目前，國家出臺了《義務教育學校校長專業(yè)標準》和《普通高中校長專業(yè)標準》，名校長工作室首先應依據(jù)這兩個標準中規(guī)定的“規(guī)劃學校發(fā)展”“營造育人文化”“領導課程教學”“引領教師成長”“優(yōu)化內部管理”“調試外部環(huán)境”六個模塊內容開展常規(guī)研修活動。但中小學校長專業(yè)標準只是對校長專業(yè)發(fā)展提出了一個普遍性和基礎性的框架和原則要求，面向處在專業(yè)成長成熟階段的入室學員，應該在六大模塊基礎上，結合不同區(qū)域校長的實際情況，設計更有針對性的研修內容。工作室在參照校長專業(yè)標準基礎上，設置了“教育政策法規(guī)解讀”“教育經典著作閱讀”“學校管理情境分析”“思維品質訓練”“綜合素養(yǎng)提升”等課程內容。

2.研修方式

海淀區(qū)名校長工作室在研修方式上采取“規(guī)定動作”與“自選動作”相結合的方式。“規(guī)定動作”確保培養(yǎng)目標的達成、統(tǒng)一管理的高效，以及項目績效評估的有效實行。同時，“自選動作”給予各名校長工作室充分自主選擇的空間，利用主持人及其所在學校與區(qū)域的資源優(yōu)勢、特色品牌等，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新工作室的培養(yǎng)形式。

跟崗學習。安排入室學員到工作室主持人所在學校進行崗位體驗，學習工作室主持人的教育教學思想及管理智慧。入室學員跟崗期間部分參與工作室所在學校的行政管理和教學教研活動，通過角色扮演、情景模擬等方式開展學習。

下校診斷。工作室主持人及學員們共同到每個學員所在學校進行現(xiàn)場診斷，量身定制診斷方案和改進計劃。下校診斷將學習情境下移到學校，工作室主持人及學員共同研討解決問題，利用集體智慧現(xiàn)場改善管理實踐。這種行動學習回歸校長的工作場景，使培訓更有針對性和實效性。

課題研究。主要包括兩種形式：一是自上而下的課題研究方式，即由工作室主持人擬定研究課題，各入室學員按照工作室主持人給定的課題，結合學校具體實際開展課題研究。二是自下而上的課題研究方式，即由工作室入室學員結合自己的工作和學習實際，自行擬定研究課題，工作室實踐導師和理論導師進行指導。

集中研修。工作室主持人根據(jù)教育發(fā)展和校長知識更新的需要，設置學習主題，邀請相應領域的專家，進行理論輔導。通過集中研修深化工作室主持人和學員的理論功底，并通過不同學校及校長之間的交流，實現(xiàn)實踐學習的有益補充。

海淀區(qū)名校長工作室的工作機制

1.三級聯(lián)動的組織管理機制

三級聯(lián)動的組織管理機制指的是工作室“項目領導小組—校長培養(yǎng)基地—名校長工作室”的組織管理架構。海淀區(qū)委教工委按照“黨管干部、黨管人才”原則建立名校長工作室項目領導小組，對工作室進行統(tǒng)籌管理，負責名校長工作室的設立、主持人的評聘和學員遴選、工作室年度考核等工作。海淀區(qū)教育黨校的相關領導擔任培養(yǎng)基地主持人，負責名校長工作室日常管理和業(yè)務指導工作。名校長工作室以名校長名字命名，設在其所在的中小學校，由名校長擔任實踐導師，承擔相應的校長培養(yǎng)任務。

2.“理論導師+實踐導師”的雙導師工作機制

每一個名校長工作室都配備了兩名導師，一名實踐導師（工作室主持人），一名理論導師。將工作室理論導師選取的自主權交給實踐導師，由實踐導師自主選擇自己工作室的理論合作導師。雙導師制形成了理實相生的雙核驅動模式，既通過理論導師指導下的課題研究提升學員的理論素養(yǎng)和研究能力，又通過實踐導師的親身示范與指導實踐提高學員的管理能力和智慧，理論與實踐并重，雙核驅動校長的全面成長。

3.“導師助理+工作室助理”的雙助理工作機制

海淀區(qū)名校長工作室均配備兩名助理：工作室助理和導師助理。前者由校長培養(yǎng)基地派駐，后者由工作室主持人所在學校配備。導師助理主要負責協(xié)助兩位導師的工作和工作室的組織聯(lián)絡;工作室助理主要協(xié)助工作室開展校長培養(yǎng)模式的研究，并負責工作室與培養(yǎng)基地的協(xié)調聯(lián)絡，協(xié)助各工作室的組織與管理。

4.工作室研修成果轉化機制

海淀區(qū)名校長工作室在培養(yǎng)周期內依據(jù)工作室研修主題，以團隊合作或個人形式，完成一項現(xiàn)實導向、問題驅動、改進探索的研修成果。學員在導師的指導下進行課題的集體研究或個人研究，一邊學習理論知識一邊研究現(xiàn)實問題，在課題研究的基礎上提高課題設計與科研能力。培養(yǎng)周期結束前，培養(yǎng)對象結合自己的辦學治校實踐，撰寫總結論文或專著。由各工作室推優(yōu)，培養(yǎng)基地遴選15位在培養(yǎng)期間成長顯著、成果明顯的學員，舉辦辦學思想或實踐經驗研討會。

5.工作室過程管理工作機制

每個工作室制訂出為期兩年的工作室研修計劃方案，并上報校長培養(yǎng)基地，按照工作計劃方案開展學習活動。工作室實施一人一冊，導師、學員、工作室助理每人配備一本手冊，根據(jù)不同的職責記錄工作室的活動內容和情況。建立培養(yǎng)備案制度，加強對培養(yǎng)對象的后續(xù)指導和管理使用等。

通過名校長工作室建設，海淀區(qū)培養(yǎng)出一批素質高專業(yè)強的中小學未來領軍人才，為海淀基礎教育高質量發(fā)展提供了人才保障。

本文系北京市教育科學規(guī)劃“十三五”課題“區(qū)域視域下中小學名校長工作室建設的實踐研究”（課題編號：CFDB19385）的階段性成果

編輯 _ 于萍