姜玉華

十多年前，國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)核心組成員潘紹偉教授在全國各地講學(xué)時選用了《中國學(xué)校體育》的一篇教學(xué)案例進(jìn)行課標(biāo)理念的解讀，作者楊浩老師因其靈動的教學(xué)智慧，被稱為“貫徹課標(biāo)的人”，我也因此記住了案例的主角，我的小老鄉(xiāng)—“耗子”。真正結(jié)識他，是我們倆于2014年11月一起擔(dān)任江蘇省教師基本功大賽評委的時候。那時，他還不到40歲，卻已經(jīng)是江蘇省體育特級教師，給我的印象頗深。此后聯(lián)系漸多，我見證著他一次次成功的跨越，見證著他用執(zhí)著的人生態(tài)度豐盈自己的教育人生、用自強(qiáng)不息的精神詮釋自己的體育事業(yè)。

名師的成長在課堂，作為教研員、名師工作室領(lǐng)銜人的他是領(lǐng)跑者，同時還是一名實踐者，他用心行走在課堂實踐中，積極探尋體育課堂的美好愿景?！肮采w育課堂”成為他的教學(xué)主張，他努力用自己提出的“鏈?zhǔn)交顒印苯虒W(xué)程序詮釋“共生體育課堂”的理念。一個個實踐成果顯露于全國、省、市優(yōu)課評比與各級示范課、專題講座中。

最近，筆者觀摩并參與了楊浩工作室成員梁爽老師的一節(jié)“頭手倒立”實踐教學(xué)課。具有挑戰(zhàn)性的教材內(nèi)容、層次性的適宜目標(biāo)、分層推進(jìn)的實施策略、張弛有度的課堂氣氛、學(xué)生積極的學(xué)練投入、每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的效果，以及教師自身的成就感在學(xué)生高效學(xué)練中的充分實現(xiàn)，都體現(xiàn)了師生共生的價值;于教材來說，通過體操墊的不同擺放很好地改造了教材，使得師生、教材、環(huán)境等要素之間緊密聯(lián)系和互相映照。我以為，這堂課很好地詮釋了楊浩老師所提出的共生體育課堂的教學(xué)主張，為我們提供了一個典型的研究樣本。

一、教材剖析催教師再生長

“以物育人”是共生體育課堂關(guān)注的一個方面?！拔铩本褪墙滩模x擇合適的教材，能不斷給人啟迪，促人成長。這不僅僅指向?qū)W生，也指向教師的再生長。正因如此，身為副校長的梁爽老師沒有裹足不前，她認(rèn)為，只有遵循共生體育課堂教材的要求，才能不斷挑戰(zhàn)自我，讓自己不斷前行。楊浩老師和梁爽老師一起選擇了“頭手倒立”這一體操教學(xué)內(nèi)容。“頭手倒立”教學(xué)對現(xiàn)在的大部分女教師來說是一個極具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，對已過不惑之年的梁老師來說更是如此。為應(yīng)對隨年齡的增長而下降的體能，為在教學(xué)中更好地示范頭手倒立動作，梁老師又重新苦練展示技能，從撐不住到立不穩(wěn)，從屈髖彎腿到姿態(tài)優(yōu)美，梁老師在共生體育課堂的“要求”和“攙扶”中體會到了“學(xué)生立場”。

共生體育課堂認(rèn)為：教學(xué)的根本目的就是“學(xué)生的心要在課堂”，甚至課后也要有“心在課堂”的延續(xù)感，這就依賴于教師對教材的科學(xué)處理和對教法的合理設(shè)計。所以，楊浩老師指出要把這節(jié)“頭手倒立”實踐課上好，理解、把握教材教法是與學(xué)生對話的關(guān)鍵，把教材設(shè)計為適宜難度、有層次的梯度是首要解決的事情，要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)成長。為了透徹理解與把握教材，他們翻閱了歷年來小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等有關(guān)的教材、教參;為了實踐或改進(jìn)方法，不斷地向有體操特長的中小學(xué)教師和大學(xué)專項教師請教。通過嘗試、課前體驗與驗證，最終，他們依據(jù)教材特點和學(xué)生個體在學(xué)習(xí)頭手倒立時身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上的明顯差異，將“頭手倒立”這一教學(xué)內(nèi)容科學(xué)處理與改造為“金鐘倒立”“有保護(hù)與幫助的屈腿頭手倒立”“獨立完成的屈腿頭手倒立”“有保護(hù)與幫助的直腿頭手倒立”“獨立完成的直腿頭手倒立”等層次遞進(jìn)的階梯性學(xué)習(xí)內(nèi)容。充分的課前準(zhǔn)備與設(shè)計過程，促進(jìn)授課教師不斷學(xué)習(xí)和再次生長。

二、學(xué)情差異促教法巧設(shè)計

共生體育課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，要求在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過“跳一跳，夠得到”形成新的認(rèn)知，無論是起點還是終點的認(rèn)知，都是符合學(xué)生認(rèn)知水平的，需要施教者善于在課堂上設(shè)置沖突點，讓學(xué)生在思辨中去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試來把握動作背后的技巧，不斷燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

“頭手倒立”是人教版教材規(guī)定的男生學(xué)習(xí)內(nèi)容，對現(xiàn)今身體素質(zhì)已大不如前的男生來說學(xué)習(xí)已經(jīng)不易，對初中女生來說更是一種挑戰(zhàn)。但兩位老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)“頭手倒立”并不是單純學(xué)習(xí)技術(shù)本身，而是通過學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、超越自我、團(tuán)結(jié)互助、社會責(zé)任感等綜合素養(yǎng)。雖然女生在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)方面較男生有差異，但女生在協(xié)調(diào)性、身體狀態(tài)等方面有自己的優(yōu)勢，只要妥善處理、改造教材，教師善教、學(xué)生樂學(xué)，即使最難的體操教學(xué)內(nèi)容同樣也能學(xué)得出彩。

如何依據(jù)“鏈?zhǔn)交顒印钡牟僮鞒绦颍O(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知的共性教學(xué)起點是兩位老師關(guān)注與亟待解決的事情。在討論與嘗試中，“三角穩(wěn)定支撐”進(jìn)入了他們的視野，物理知識的融入使得教學(xué)的起點得到了充分的滿足。教學(xué)設(shè)計中，他們利用點、線關(guān)系，幫助學(xué)生理解三角支撐的重要性;利用“金鐘倒立”幫助學(xué)生感受手臂支撐，體會低重心三點平衡;通過屈體前移，幫助學(xué)生學(xué)會重心向支撐面的穩(wěn)步移動;利用“L”形折墊保護(hù)，幫助學(xué)生克服心理障礙，體會雙腳蹬地屈腿倒立平衡;在同伴幫助保護(hù)下不靠墊屈腿倒立平衡幫學(xué)生體驗成功的快樂;嘗試做出頭手倒立動作促學(xué)生自我超越。學(xué)生通過這樣的“鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)”，在“主干”上從不會到會再到能，實現(xiàn)了穩(wěn)步、漸進(jìn)發(fā)展，每個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大發(fā)展。對于那些有特異體質(zhì)和能力的學(xué)生，他們還在主鏈之外另辟蹊徑，對教材進(jìn)行個性化再改造。如對于身體較胖和頭頸支撐不力的學(xué)生，他們適當(dāng)降低難度，引導(dǎo)學(xué)生屈腿倒立時將兩肩置于疊加的三折墊上，根據(jù)學(xué)生能力可以選擇2層疊加或3層疊加，即三折墊“2+2”或“3+3”的肩部輔助支撐倒立;對支撐不穩(wěn)、上肢力量薄弱的學(xué)生，他們將要求改造為“倒立蹬”等，讓特殊學(xué)生得到了“枝生”，也讓教材得到了“枝生”。他們根據(jù)學(xué)情的不同，實施不同的教法設(shè)計，使得教材適合了不同的學(xué)生群體，激發(fā)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)了每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的增值。每個內(nèi)容都可能是學(xué)生力所能及的終點，也可能是下一個內(nèi)容學(xué)習(xí)的起點。實際上，這些也正是共生體育課堂所要達(dá)到的目標(biāo)與效果。

三、鏈?zhǔn)交顒訉?dǎo)學(xué)生及所能

“鏈?zhǔn)交顒印苯虒W(xué)程序就是為了促進(jìn)每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上提高與發(fā)展，充分體現(xiàn)了分層策略，展現(xiàn)了學(xué)生“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的不斷學(xué)習(xí)成長的過程，呈現(xiàn)出來的效果扎實、有效。

1. 目標(biāo)分層，助學(xué)生有標(biāo)可循

設(shè)計每個學(xué)生所要達(dá)到的階段終點是共生體育課堂中所要關(guān)注的具體方面，實際上也正符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念“關(guān)注個體差異，以保證每一位學(xué)生受益”。據(jù)此，兩位老師設(shè)計了層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓有不同個體差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有標(biāo)可循。如本節(jié)課的技能目標(biāo)設(shè)置為：“全體學(xué)生能找準(zhǔn)額頭與兩手三角支撐位置;90%左右能在輔助器械及同伴的保護(hù)幫助下做出雙腳蹬地屈腿倒立平衡動作;50%左右能在保護(hù)幫助下做出雙腳蹬地屈腿團(tuán)身起頭手倒立動作;15%左右能在保護(hù)下做出頭手倒立動作?！?在整個學(xué)習(xí)群體中，最弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“能找準(zhǔn)額頭與兩手三角支撐位置”;有能力的學(xué)生“能在輔助器械及同伴的保護(hù)幫助下做出雙腳蹬地屈腿倒立平衡動作”;基礎(chǔ)較好的學(xué)生“能在保護(hù)幫助下做出雙腳蹬地屈腿團(tuán)身起頭手倒立動作”;水平較高的學(xué)生“能在保護(hù)下做出頭手倒立動作”。這樣，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)尋找到通過努力可達(dá)到的目標(biāo)。

2. 動態(tài)推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)生各及所能

教學(xué)中，齊步走的教學(xué)推進(jìn)，會使基礎(chǔ)和能力弱的學(xué)生還沒有基本學(xué)會，就被“清晰流程”拖著前進(jìn);而基礎(chǔ)較好的同學(xué)早已學(xué)會，也只能等著“流程”，陪著其他同學(xué)一起推進(jìn)。弱的同學(xué)失去了信心，強(qiáng)的同學(xué)失去了興趣，當(dāng)這兩部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動力的時候，課堂的組織、學(xué)習(xí)的效果都很難得到體現(xiàn)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高就很難實現(xiàn)。

故而，“鏈?zhǔn)交顒印苯虒W(xué)程序的實際操作要求教師在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的需要，靈活使用各種干預(yù)措施，科學(xué)選用講解、啟發(fā)式的提問、形象的示范、相互間的討論、個人的自主練習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及組內(nèi)的交流演示、生生互評、師生互評等不同的干預(yù)形式，創(chuàng)設(shè)一個個引導(dǎo)進(jìn)步的階梯，引導(dǎo)學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化他們力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高，干預(yù)的形式也逐步更新，逐步把學(xué)習(xí)的引導(dǎo)權(quán)移交給學(xué)生，使他們能夠自己確定下一次的發(fā)展。梁老師在本節(jié)課中，推進(jìn)時間的分配是根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活實施的，不是機(jī)械的整體推進(jìn)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性實情實施動態(tài)推進(jìn)策略：讓學(xué)得快的“早走一會兒”，還沒有會的“多留一會兒”;促使弱的學(xué)生“走得更實”，強(qiáng)的學(xué)生“走得更快”，更強(qiáng)的學(xué)生“走得更遠(yuǎn)”。這樣的策略，真正驅(qū)動了個體發(fā)展，促進(jìn)了每位學(xué)生各及所能，真正體現(xiàn)了共生體育課堂的要求。

真正意義上的一節(jié)好課，不僅僅體現(xiàn)在它的即時效果上。如果效果只體現(xiàn)在課中，說明教師只是為教教材而教，學(xué)生只是為學(xué)教材而學(xué)，那它無疑與一潭死水相差無幾，進(jìn)而它的價值也就寥寥，不足以成為一節(jié)好課，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)了。它應(yīng)該延伸到課外去，它應(yīng)該觸類旁通，它應(yīng)該生生不息，這才是有靈魂的體育課堂與體育教育的意義。這也許就是共生體育課堂所追求的“人在課堂”。在我們的體育課堂上，不僅僅要學(xué)習(xí)、學(xué)會技術(shù)本身，更要彰顯方法、手段與態(tài)度;不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)下，同時關(guān)注他們未來，使學(xué)生在每一個生命時段都能感受到學(xué)習(xí)的成功與幸福。

共生體育課堂雖然還很年輕，卻是一種方向性的探索，是支持學(xué)生健康成長的課堂;是促進(jìn)學(xué)生尚德、幸福的生命課堂;是盡最大可能成為影響每位學(xué)生一輩子的體育教育。這種方向性也應(yīng)該是我們每一位體育教師的長期努力目標(biāo)。

（作者系江蘇省南京市中華中學(xué)特級教師）

責(zé)任編輯：孫昕

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