中國教育界，有一位從小學教師成長起來的教育名家，他就是嘗試教學法的創(chuàng)始人邱學華老師。最初，在我還是一名師范生的時候，就從書本上學習了嘗試教學法，當時就覺得嘗試教學法簡單易操作，便于新手教師掌握。真正見到邱學華老師，那是在我工作十年之后了。2012年，我所在的學?！K省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學聘請邱學華老師擔任名譽校長，指導學校的課堂教學改革工作。當時，我擔任學校的副校長，負責和邱學華老師聯(lián)系工作。因此，我有幸與邱學華老師結緣，有幸與嘗試教學結緣，后來我還很榮幸地成為邱學華老師的徒弟。后來十年里，我聽了邱老師很多報告，跟著邱老師做了一些研究，和邱老師有過很多次深入的交流，尤其是此次有幸和邱老師做了訪談，讓我對邱老師的教育生涯和嘗試教學的精神實質有了更全面的認識。故撰此文，以期與讀者朋友分享“嘗試”智慧。

一、嘗試教學的精神實質

邱學華老師從20世紀60年代開始醞釀“嘗試教學”，到80年代正式啟動“嘗試教學法”的實驗研究。歷經40多年的研究與實踐，創(chuàng)立了嘗試教學法的理論體系和操作模式，并逐步形成了嘗試教育思想，在中小學教學改革中產生了廣泛影響。嘗試教學實驗學校遍布全國31個省、市、自治區(qū)以及港澳地區(qū)，并已傳至國外。兩年舉辦一次的全國嘗試教育學術年會，已堅持舉辦了20屆。據不完全統(tǒng)計，運用嘗試教學法的教師近百萬，受教學生三千余萬。因而，嘗試教學法的實驗被美國著名智能研究專家瓦格納教授譽為“全世界最大規(guī)模的教學改革實驗之一”。更可貴的是，2014年“嘗試教學法的實驗研究與推廣應用”榮獲國家級教學成果一等獎。為什么嘗試教學法有這么大的影響力和生命力呢？在我看來，是因為嘗試教學既是一種先進的教育理念，也是一種實用的教學方法，兼具了“戰(zhàn)略”與“戰(zhàn)術”的雙重意義。

（一）嘗試是一種精神

古今中外科學家的發(fā)明創(chuàng)造無不是從嘗試開始的?！鞍l(fā)明大王”愛迪生，為了找到一種合適的材料來做電燈泡的燈絲，試用了1600多種材料做實驗，最后取得了成功。改革開放的“總設計師”鄧小平，有句名言“摸著石頭過河”，就是鼓勵大家勇于嘗試，建設有中國特色的社會主義制度，他提出的“經濟特區(qū)”“一國兩制”等創(chuàng)舉都是震驚世界的成功嘗試。無數事實證明，無論遇到什么事情，要取得成功往往離不開嘗試。所以，嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯。當然，嘗試并不一定會成功，有時候需要冒險。但是，我們知道：如果不嘗試，成功的可能性一定為零;如果試一試，就有成功的可能。所謂一切皆有可能，關鍵在于你是否敢去嘗試。

做到做不到，試試就知道。在教育教學過程中，我們也要鼓勵學生敢于嘗試、勇于嘗試，更要放手讓學生嘗試，指導學生嘗試。久而久之，學生將在一次又一次的嘗試成功的經歷中，潛移默化地養(yǎng)成面對不懂的問題敢于試一試的習慣，養(yǎng)成攻堅克難、堅持到底的習慣;同時也會逐步摒棄唯書唯上的習慣，摒棄依賴他人的習慣，摒棄膽小怕事的習慣。這些習慣綜合起來，就是一種精神，一種受用一生的不可估量的精神，這就是嘗試的精神、探索的精神、創(chuàng)新的精神。

嘗試教學的靈魂在于“嘗試”。也許有時學生的自主嘗試的確會讓學生繞了彎路，浪費了時間。但是作為一名教育工作者，我們應該有戰(zhàn)略的眼光：當時好像繞了彎路，實際上是為了避免以后走更多的彎路;當時好像是放慢了腳步，實際上是為了以后走得更快。試想一下，這何嘗不是一種睿智呢？教育是一種喚醒。如果我們能喚醒學生的探究興趣，喚醒學生的已有經驗，喚醒學生的無限潛能，學生就一定能自主嘗試，并在嘗試中取得成功。正所謂“學生能嘗試，嘗試能成功”！

（二）嘗試是一種教學方法

邱學華老師的嘗試教學法，在40多年的實驗研究中不斷豐富、完善和發(fā)展，形成了獨具風格、自成一派的教學法體系。其精神實質是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。

嘗試是學習的基本形式，真正意義上的學習是嘗試。嘗試教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，不再是先由教師講解，把什么都講清楚了，再讓學生做練習;而是先由教師提出問題，學生在已有知識和經驗的基礎上，自學課本，互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據學生嘗試練習中暴露出來的問題和教材中的重點，進行有針對性的講解。這樣的教學活動有鮮明的特點，歸納起來就是“先試后導、先練后講”。這其實就是“先學后教”。從“先教后學”到“先學后教”，雖然只是前后順序調換了一下，可這是教學方式的巨大變化，是從傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀的轉變。前者強調的是教師主宰，是接受式教學;后者強調的是學生主體，是嘗試性學習，也是自主性學習。一前一后，誰前誰后，不是簡單的順序問題，而是嘗試教學法的關鍵所在。

嘗試教學法的應用，在教學過程中充分體現(xiàn)了三個為主，即以學生為主、以自學為主、以練習為主。從“以教為中心”轉變成“以學為中心”，達到教與學的最佳結合。為了便于教師更好地應用嘗試教學法，邱學華構建了基本教學模式，分三個階段、七個步驟。這是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學系統(tǒng)。但是，教學情況是千變萬化、各不相同的，生搬硬套一種模式是不科學的。邱學華老師在觀察、總結教師實踐的基礎上，提出了可以從基本模式中派生出多種變式，稱之為“靈活模式”（如調換式、增添式、結合式、超前式等）;也可以同其他教學模式相整合，稱之為“整合模式”（如目標嘗試教學法、情境嘗試教學法、分層嘗試教學法等）。

在此基礎上，嘗試教學法還強調五個操作要點，即一個觀點（讓學生在嘗試中學習）、兩個抓（一抓嘗試自學，二抓練習達標）、三個看（一看參與面，二看練習面，三看開口面）、四個當堂（當堂練習、當堂校對、當堂訂正、當堂解決）、五個一定要（一定要看書、一定要討論、一定要讓學生提問、一定要保證練習時間、一定要達標檢測），以便于教師理解、把握嘗試教學法的實施要領。

一堂好課往往是“一法為主、多法配合”。嘗試教學在堅持“先試后導、先練后講”的同時，也可以根據實際需要，吸納其他教育理念，靈活應用，不拘一格，最終達到“無模勝有?！钡木辰?。

（三）嘗試是一種教育思想

嘗試，嘗試，再嘗試。嘗試教學研究的步伐，不斷向前邁進。在邱學華老師的持續(xù)努力下，嘗試教學法從小學數學延伸到了小學語文等其他學科，發(fā)展到中學、大學，又發(fā)展到幼教和特教。嘗試教學法已不是一種具體的小學數學教學法，而成了一種具有普適性的嘗試教學理論。隨著“大嘗試”的提出，嘗試教學理論又跳出了課堂。處處能嘗試，事事能嘗試，嘗試成為一種指導教育工作的思想，拓展到德育、美育、體育、勞動教育等學校工作的方方面面。

嘗試教育，歸根到底就是要以嘗試為抓手，引導學生自主學習、主動參與、自由探索，著力發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。嘗試教育有兩句流行語“請不要告訴我，讓我試一試”，“做到做不到，試一試就知道”，它既揭示了嘗試教育思想的實質，也闡明了嘗試教育的具體操作方法。但是，在嘗試教育的過程中，教師也不能放任不管，任由學生盲目嘗試，而是要努力激發(fā)嘗試興趣、突出嘗試問題、創(chuàng)設嘗試氛圍、重視嘗試過程、強調嘗試合作、活用嘗試模式、評價嘗試結果，并積極發(fā)揮舊知識的遷移作用、教師的指導作用、學生之間的互補作用、教科書的示范作用等，引導學生從嘗試走向成功。

二、名家成長的啟示

邱學華老師從一名小學教師成長為一名教育名家，充滿了神奇色彩。無論是他的成長歷程，還是他的研究成果，都能給年輕教師的專業(yè)成長帶來很多啟發(fā)。

（一）矢志不渝的教育情懷

邱學華老師16歲開始做小學教師，后以優(yōu)異成績考入華東師范大學深造，并因學習期間的出色表現(xiàn)留校任教。后來，由于種種原因，邱老師還做過中學教師、師范學校教師、教科所研究員，其中雖幾經波折，歷經坎坷，但他始終堅持嘗試教學法的研究工作，讓嘗試教學法得到不斷發(fā)展，并日臻完美。今年，邱老師86歲了，他還堅守在嘗試教育研究與推廣的第一線。是什么原因能讓邱老師歷經千辛萬苦卻不退縮、不放棄呢？又是什么原因讓邱老師退而不休、孜孜以求、默默奉獻呢？

在訪談中，邱老師常常談及他對國家培養(yǎng)的感恩之心、對國家發(fā)展的自豪之情、對學生的真摯關愛、對教育發(fā)展的迫切希望，令我動容、心生敬意;也讓我明白他之所以能始終堅持在嘗試教學的研究之路上，主要是源自他對教育事業(yè)的無限熱愛、對理想教學方法的執(zhí)著追求以及他“嘗試能成功”的教育信念和“為黨育人、為國育才”的迫切心情。我想這些就是一位教育家的教育情懷。

作為一名人民教師，我們應當學習邱老師身上的這種教育情懷，增強“為黨育人、為國育才”的責任感和使命感，發(fā)揚“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，努力為教育事業(yè)奮斗終身，即便遭遇困難也仍能不忘初心、矢志不渝。

（二）敢為人先的探索精神

陶行知在《第一流的教育家》中指出，第一流的教育家“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”。在我看來，邱學華老師就是這樣的。邱老師在做小學教師的時候就在思考“老師教得辛苦，為什么得不到好的效果”。后來經過長期的觀察和思考，他發(fā)現(xiàn)問題的根子出在“先講后練、先教后學”的教學方式上，教師講、學生聽，教師問、學生答，學生始終是一個被動的接受者，主動不起來。于是，他產生了一個大膽的設想，決定對這個根本性問題“開刀”，反其道而行之：把“先講后練、先教后學”改成“先練后講、先學后教”，“讓學生先做題，然后教師再講解”。這種“先練后講、先學后教”的教學方式就是嘗試教學法的雛形。而后，邱老師通過大量的實驗研究，不斷發(fā)展完善嘗試教學法，逐步形成嘗試教學理論、嘗試教育思想。

千百年來，“先講后練、先教后學”是傳統(tǒng)的教學方式，被認為是天經地義、不可撼動的。試想，當時邱老師提出“先練后講、先學后教”，那是多么大的勇氣和膽識，應該說這是一次大膽的創(chuàng)新，是一次成功的嘗試。哪怕是在遭遇質疑時，邱老師也沒有動搖。他頂住壓力，以事實說話，以實驗數據說話，潛心探索改革方向，認真總結研究成果。邱老師身上這種敢為人先的探索精神，著實令人欽佩，值得學習。

任何一項改革都不會是一帆風順的，它需要我們勇于直面現(xiàn)實中的真實問題，認真思考和學習，大膽嘗試和創(chuàng)新，努力形成自己解決問題的方法和路徑。也只有這樣，我們才能在教育的道路上不斷進步、不斷突破。

（三）求真務實的科研之道

綜觀教育史，大凡為人類教育事業(yè)做出巨大貢獻的教育家，諸如我國的陶行知、陳鶴琴等，國外的布魯納、蘇霍姆林斯基等，他們都是通過實驗和嘗試推動教育事業(yè)發(fā)展的。嘗試教學的研究之路就是一個“實踐——理論——實驗——理論……”的科研之道。作為一名教師，邱老師沒有忘記理論研究;作為一名理論工作者，邱老師也沒有丟掉教學實踐。即使是在指導我校課堂教學改革的過程中，邱老師也不僅是理論指導，更是親自實踐，做給大家看。他給全體教師上示范課，既上了初中數學課“平面直角坐標系”，還上過初中語文課“濟南的冬天”，以實踐闡釋理論。他還帶領教師做調查、做實驗，以數據支撐理論。正是這種理論與實踐的有機結合，相互促進，使嘗試教學研究常做常新，不斷壯大。我想這也是嘗試教育思想能夠產生巨大影響、保持旺盛生命力的根本原因。

教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。在這條路上，不僅要有理論與實踐相結合的“做”的過程，更要能“將做的說出來”“將說的寫出來”，提煉出自己的教育主張，形成特色鮮明又自成體系的教育思想。在這方面，邱學華老師也是佼佼者，他筆耕不輟，編著300余本著作，在國內外發(fā)表論文700余篇，讓嘗試教育思想廣為流傳。

（張偉俊，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學執(zhí)行校長，高級教師）