摘 要：高中教育是學生成長與學習基礎知識的最佳階段，教師教育觀念、教育手段和思維均要做到與時俱進，既要注重培育學生知識掌握能力，又要符合現(xiàn)代社會對生物人才提出的要求。基于對中學教育教學現(xiàn)狀進行調(diào)查解讀，而后總結(jié)出具體教學策略。

關鍵詞：中學生物學;教學現(xiàn)狀;策略分析

近幾年，伴隨著新課改的不斷推進，中學生物學課程教學更加注重培育學生實踐動手能力。生物學屬于一門探求生命奧秘的學科，其要注重培育高中生動手操作能力與邏輯思維能力，從而為生物學課堂教學更好地開展提供幫助。

一、中學生物學教育教學現(xiàn)狀

（一）忽視生物學實驗教學

中學生物學課程教學十分重視實驗探究，但是，因各類因素影響與限制，導致很多實驗無法順利開展。其不僅違背了我國新課改提出的教育要求，而且還會使中學生學習生物學知識的體驗變差，限制了學生實際動手操作能力的發(fā)展，使學生學習生物學知識的熱情與興趣不斷下降。

（二）傳統(tǒng)教學形式濃厚

根據(jù)中學生生物學課程教學現(xiàn)狀調(diào)查得知，盡管新課改對我國中學生物學教學方法與教學模式均提出改革要求。但是，因教師教學觀念和教學思維的限制，在實際教育教學中，教師會選擇“一講到底”，學生缺少自主思考的時間，進而無法更好、更有效地理解課堂所學知識，從而在一定程度上增加了學生學習壓力及負擔，使中學生漸漸喪失學習生物學知識的熱情與興趣，對生物學課程教學質(zhì)量和教學成效產(chǎn)生影響。還有些教師為了使學生學習到更多生物學知識，會將自身掌握的知識盲目灌輸給學生，若超出中學生接受知識的能力，極容易使其出現(xiàn)視聽疲勞，浪費教師的教學精力與時間。

二、中學生物學教育教學質(zhì)量提升策略

（一）注重學生主體位置

基于新課改背景下，中學生在生物學課程教學中占有主導性作用，而教師只是發(fā)揮輔助作用。在實際教育中，教學目標、教學流程與成果均應以學生學習體驗為中心來開展。因此，生物學教師在課堂教學中，要明確學生主體地位，根據(jù)學生自主學習提高其生物學思考能力。譬如，在講解“分子和細胞”這一內(nèi)容時，教師可引導學生利用互動式白板筆繪出不同形態(tài)的分子與細胞，并鼓勵學生在小組討論中對這些分子細胞展開系統(tǒng)講解。在小組合作中，生物學教師要注重引導學生運用顯微鏡思考相關知識，以此掌握細胞基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展形態(tài)，進而使學生在相對自由的教學氛圍中觀察微觀世界，將培育中學生生物學邏輯思維貫徹落實。

（二）加強生物學實驗教學

中學生的思想相對活躍，好奇心重、求知欲強，由此，生物學教師可利用生物學實驗教學活動引導學生參與到課堂學習中。在生物學實驗教學中培育中學生動手操作能力，正確引導中學生觀察與分析整個實驗過程及成果，加強學生對實驗過程中生物學知識的了解和記憶。如在“光合作用”這一知識的教學中，其課程教學重點是引導中學生在具體實驗中掌握相關知識。所以，教師可指導學生自主安排光合作用實驗情景，通過提取和分離葉綠素中含有的色素，分析自然界光合作用產(chǎn)生過程，確保所有學生均可在實驗教學中理解并掌握光合作用的知識。在具體實驗教學中，教師還可運用多媒體教學設備呈現(xiàn)與葉綠素提取和自然界樹葉顏色不斷變化的情景，引導學生利用實驗研究光合作用形成的要素及所需環(huán)境，化難為簡，從而加強學生對光合作用的分析探索能力。

（三）運用問題教學方法

在中學生物學課程教學中，教師要意識到中學生生理及心理發(fā)展情況，學會應用問題教學手段吸引學生的課堂注意力，根據(jù)設置巧妙問題提升學生對生物學現(xiàn)象的了解與認識，根據(jù)教學課件設計的問題情境培育學生邏輯思維能力。例如，在“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”課程教育教學中，教師應當從細胞與生態(tài)系統(tǒng)等相關問題入手，要求學生思考生命系統(tǒng)和細胞之間的關系，了解細胞的組成，對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次形成初步看法。最后，以小組為單元，認真思考細胞結(jié)構(gòu)。然而要注意，在教學過程中，要確保學生表達想法，加強其對細胞等相關知識的了解，最終在輕松自由的課堂學習氛圍中，加強學生學習知識的信心。

綜上所述，生物學教學具有非常重要的教育價值，不僅有利于培育學生掌握世界多元化物種知識，而且有助于提升學生探究自然界的綜合能力。故而，教師必須正視生物學課程教學存在的不足和問題，學會應用問題教學法以及實驗教學法調(diào)動學生學習熱情，了解新課標提出的要求，繼而為培育學生綜合能力奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：董建平（1988—），男，藏族，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學教師。