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[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;大學英語;0BE;金課

2018年6月21日，教育部部長陳寶生同志在成都新時代全國高等學校本科教育工作會議上表示，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現(xiàn)象應該扭轉。對中小學生要有效“減負”，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

一、大學英語課堂存在的主要問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，讓知識的單向傳遞方式轉變成了學生自主學習的方式，學生通過互聯(lián)網(wǎng)，在英語學習過程中具有了更大的自主選擇性，但同時給大學英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)。

首先，學生英語學習動機和興趣不強。基于互聯(lián)網(wǎng)的教改不但給很多教師帶來前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，很多學生也適應不了這種新的教學模式，他們主動性不強，自我約束力差，不能自主地通過網(wǎng)絡來進行學習，自我控制力和學習習慣不能達到網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習英語的要求。

筆者曾經(jīng)對某高校的139名大三學生做過大學英語教學的問卷調(diào)查，其中一項是關于英語學習動機的，結果顯示只有大約11%的學生學習英語的動機很強;51.87%動機一般，23.71%動機不大，10.76%學習英語的動機基本沒有。在學生所列的“動機不強”的原因中，位列前五位的原因分別是：①在大學里學英語就是為了通過英語四、六級考試，除此以外沒有其他目標;②很少主動去網(wǎng)絡上獲取內(nèi)容豐富多彩的英語知識，學習動機不夠強烈，過于依賴教師與教材;③缺乏學好英語自信和成功的體驗，感覺無論怎么努力也學不好;④課堂教學模式單一、陳舊，教師主導，學生被動地聽，缺乏師生之間有效的互動交流;⑤教師未關注學生之間的個體差異和個性化需要。

其次，英語應用能力較弱。很多學生學了十多年的英語，只會應付各種各樣的考試，但口語交際能力較差，也無法聽懂英語講座或用英語寫學術文章。因此，通過四、六級并不意味著英語應用能力達標。另外，大學畢業(yè)以后，學生所學的英語書本知識幾乎不能運用到自己從事的職業(yè)中，在課堂接觸的知識多為詞匯、語法等較為淺顯的內(nèi)容，而對實踐性或?qū)嵱眯缘挠⒄Z知識接觸較少，所以英語綜合應用能力較弱，存在“啞巴英語”現(xiàn)象。

再次，課堂參與度低。基于之前的調(diào)查結果顯示，大約2%的學生在大學英語課堂上從沒參與過課堂討論，38%的學生很少參與，32%的學生有時參與，經(jīng)常參與的只有20%左右。大學英語課堂上低頭率很高，而抬頭率和點頭率很低。主要原因有以下幾點：沉迷手機，自律性差（64.1%）;對英語根本不感興趣，不想?yún)⑴c（45.77%）;英語基礎差，怕犯錯誤，或根本聽不懂老師所講內(nèi)容（44.02%）;教師講課無聊，無法充分調(diào)動學生的熱情和積極性（26.24%）。另外對那些參與到課堂上的學生，大部分也是為了平時成績能加分而參與，較少的學生能夠主動提出問題并與老師互動。

最后，課程偏重對說英語國家的跨文化交際能力的學習而不重視對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累和傳播。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“淘汰水課、打造金課”對大學英語課的必要性

由高等學校大學外語教學指導委員會研究制定的《大學英語教學指南》確定的大學英語教學目標為：“培養(yǎng)學生的英語應用能力，培養(yǎng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。”另外，它從國家戰(zhàn)略需求層面強調(diào)了英語的重要性：“通過學習和使用英語，可以了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，傳播中國文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力?！边@兩段話表明：一方面，大學英語課程教學的目標之一就是讓學生掌握一門語言工具，從而為他們的生活、學習、工作等服務，尤其是在英語目前作為世界性語言的背景下，英語的應用范圍還是很廣的;另一方面，傳統(tǒng)的“一言堂”、應試導向、偏重語法詞匯、重知識輕應用為代表的“水課”已經(jīng)完全不能適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展需求。隨著全球一體化、高科技的迅猛發(fā)展，以及“一帶一路”倡議的持續(xù)推進，對大學英語課提出了更高的要求，要求其提升“金課”成色，發(fā)展大學生自主學習能力和批判性思維能力，注重大學生的跨文化意識以及國際人文情懷和中華人文情懷的培養(yǎng)。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，而課程質(zhì)量又是高等教育的生命線，“淘汰水課，打造金課”的提出，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提高高等教育課堂質(zhì)量的客觀要求，也是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的必經(jīng)之路。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語如何擠“水”添“金”

（一）學校層面

以浙江越秀外國語學院為例，作為一所外語類院校，其充分利用自身的外語優(yōu)勢，全面實施“外語+”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，讓外語專業(yè)的學生具備扎實外語專業(yè)知識的同時，比較系統(tǒng)地掌握商務、經(jīng)濟、管理、新聞傳播等方面的知識;非外語類專業(yè)的學生在學好本專業(yè)的同時，應比較全面地掌握英語應用能力，以滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展對多樣化復合型人才的需求。要實現(xiàn)這個目標，可以基于OBE（0utcome-based Education）理論重構大學英語課程體系。

基于此定位和OBE理念，首先設立大學英語課程的頂層學習成果，即畢業(yè)要求的能力要素，然后通過對頂層學習成果的細化和切分來規(guī)劃下層（ESP和EGP課程、各個單元、模塊）的學習成果;除包含傳統(tǒng)的大學英語理論課程外，還特別加入大學英語綜合實訓模塊，根據(jù)學生的畢業(yè)要求設定大學英語實踐教學的課程目標，突出“應用型”大學的特點，真正實現(xiàn)外語教學與專業(yè)教學的有效融合。

（二）教師層面

1.教學引領力

“淘汰水課、打造金課”要求教師不墨守成規(guī)，不滿足于當前的教學模式，而要與時俱進，敢于嘗試國內(nèi)外先進的教學理念，并結合自身的教學實際進行教學改革。筆者在綜合英語課程教學中，將OBE理念及BrettD.Jones的MUSIC動機模型應用于教學實踐中，具體操作如下（見圖1）：

首先，要根據(jù)綜合英語總的課程目的要求及每個單元的單元目標確定各單元的預期學習成果，在接下來的教學策略、學習活動、評價等一切教學相關活動都應圍繞讓所有學生在學習結束時能夠成功實現(xiàn)預期的學習成果來組織。

其次，在綜合英語的課堂教學中，將MUSIC策略融入每節(jié)課教學中。具體哪節(jié)課用哪個或哪幾個策略要依據(jù)之前以OBE為導向而確立的每堂課的教學目標及預期成果。具體的教學策略如下：

①通過設計學生感興趣、可靈活選擇、新穎的教學活動來吸引和維持學生的注意力，激發(fā)學生的探究行為。②將所學知識與學生的大學生活、短期長期目標、未來的就業(yè)導向相關聯(lián)。③鼓勵學生根據(jù)每個單元的教學目標或任務制訂適合自己的學習目標，并在每節(jié)課最后五分鐘做自我反思，看有沒有實現(xiàn)自己制訂的小目標，讓學生通過每一次小的目標的實現(xiàn)增強其自我效能感。④讓學生感受到學習的價值、學習的快樂，讓他們在學習中獲得滿足。⑤在充分了解學生當前的英語水平、興趣、學習風格基礎上，通過彈性分組，進行差異性教學。

2.數(shù)字化引領力

要適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求，大學英語教師需要與時俱進，樹立終身學習的價值導向，借助信息網(wǎng)絡技術，將在線課程元素融入教學，推動大學英語課堂教學改革，優(yōu)化教學設計，適用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下當代大學生的學習習慣，縮小與他們之間的代溝。大學英語教師還可通過混合式教學法、項目教學法、啟發(fā)式教學法、蘇格拉底式問題研討法、任務教學法等，并利用優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源，如翻轉課堂、微課、慕課等組織教學活動，以實現(xiàn)課程目標。

筆者認為青年教師應成為高等教育數(shù)字化引領者，不斷思考如何將信息網(wǎng)絡技術及智能手機與大學英語教學進行有效融合，敢于創(chuàng)新、探索大學英語課堂教學新模式;另外，要正確引導學生對智能手機及數(shù)字化資源進行合理利用，讓這些數(shù)字化資源成為促進學生英語學習的助推器而非沉迷其中;最后，筆者認為青年教師應主動承擔起對那些習慣了傳統(tǒng)教學方法或不愿接受新生事物的老教師進行幫扶的任務，多從數(shù)字化技術層面給予他們力所能及的幫助，讓他們也感受到數(shù)字化教學所帶來的好處與便利。

3.文化引領力

隨著英語學習的不斷升溫及對英語教育的重視，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化收到了一定的沖擊，學生更偏重對英語國家文化的學習而不重視本國傳統(tǒng)文化的對外傳播。在這種背景下，如何實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學英語的有效融合成為關鍵。從學校層面講，可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入學校的人才培養(yǎng)方案，成為通識教育必修課內(nèi)容;從教師層面講，應在大學英語課堂中穿插中國傳統(tǒng)文化的教學，讓學生積累這方面的英文表達，從而增強其中華文化自信，將中國優(yōu)秀文化傳播到世界其他地方。還有一種方式就是給學生傳播中國文化的實踐機會，比如在綜合英語課程Unit 1 Understanding ChineseCulture and Tradition教學中，筆者給學生（專業(yè)：漢語言文學）布置了以小組為單位的課外任務，準備時間為一個月，內(nèi)容如下：

背景：除了促進經(jīng)濟發(fā)展之外強文化交流也是很多一帶一路沿線國家想要實現(xiàn)的目標之一，因此很多國家把中國文化元素融入當?shù)氐恼n程。

假設國際漢語協(xié)會辦公室（漢辦）正在招聘和選拔當年本科畢業(yè)的漢語教師志愿者，要求應聘者為文科相關專業(yè)學生，如對外漢語、中國語言文學等?？吹秸衅感畔ⅲ愫湍愕膱F隊成員都渴望申請漢語教師志愿者項目。請把整個申請過程詳細地記錄成冊，并附上相關的申請材料（可以參考在線資源，查看需要滿足哪些需求，以及需要做哪些準備）。

最后，你們的申請被批準了。經(jīng)過一系列的培訓，你們獲得了在哈薩克斯坦孔子學院教授漢語的資格。請設計一節(jié)15分鐘的課，主題是介紹中國傳統(tǒng)文化的典型代表，將其呈現(xiàn)給學校的幾位外籍教師并教授他們一些相關的漢語。

一個月以后，每個小組上臺呈現(xiàn)各自的成果，筆者邀請了三位分別來自美國、墨西哥和俄羅斯的外教做評委。這個活動得到了學生及外教的好評，通過這個小組活動，學生不僅完成了單元學習目標，鍛煉了口語及舞臺表現(xiàn)力，還傳播了中國文化，一舉三得。

（三）學生層面

現(xiàn)在的大學生大部分都是95后，他們具有高度的個性化，也是“數(shù)字化原住民”，他們對數(shù)字技術具有較強的適應力。但是在實施了基于互聯(lián)網(wǎng)的大學英語教學改革后，一些學生由于自我約束力差，缺乏學習的動力和熱情，無明確的學習目標，既不知道應該學習什么，也不知道為什么學習英語，更沒有任何職業(yè)規(guī)劃。同時，很少有學生從網(wǎng)絡上獲取豐富多彩的英語知識，這些使得他們無法適應新的挑戰(zhàn)。另外，很多學生很少參與大學英語課堂活動，也不善于提問。對于某些學生來說，教師是信息的傳遞者，而他們卻是知識的被動接受者。在這種情況下，基于互聯(lián)網(wǎng)的大學英語課堂改革就難以實施，因為基于互聯(lián)網(wǎng)的大學英語課堂改革非常重視學生學習的主動性、積極性及充分參與性。

大學英語“淘汰水課、打造金課”需要學生提高自主學習能力、英語綜合應用能力和合作學習意識。自主學習能力要求學生在大學英語課堂上有自己的學習目標和獨立思考能力，不局限于教師課堂上所講內(nèi)容或過度依賴教師，同時要合理利用網(wǎng)絡資源及智能手機進行自主學習。英語綜合應用能力要求學生學英語不再以過四、六級為終極目標，而以能熟練地使用英語為自己的生活、學業(yè)及未來的職業(yè)服務為導向，學中用，用中學。合作學習包含兩個層面：師生合作與生生合作。一方面提倡大學英語課堂上多組織小組活動，讓學生相互幫助、相互學習、優(yōu)勢互補;另一方面學生要主動讓老師知道自己的需要、興趣等，遇到困難時主動向老師尋求幫助。

我們還需要幫助學生建立心理上的安全感，以減少他們對基于互聯(lián)網(wǎng)的大學英語課堂改革的學習焦慮，并積極應對學生的價值觀多元化及課堂上意外的事情。我們也應該更多地關注學生的優(yōu)勢而不是劣勢。我們的職責是幫助他們通過“互聯(lián)網(wǎng)+”改革來發(fā)現(xiàn)自己英語學習的優(yōu)勢和潛在機會，然后反思如何共同構建這些優(yōu)勢和機會，并將它們與學生未來的職業(yè)規(guī)劃相關聯(lián)，以創(chuàng)造他們所希望的最理想的未來。

四、結語

教育與技術的融合已日益成為中國教育改革的趨勢，必將在未來的教育發(fā)展中發(fā)揮至關重要的作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來及新時代高校本科教育“淘汰水課、打造金課”理念的倡導對大學英語課堂提出了更高的要求。在這一背景下，要想給大學英語課堂擠“水”添“金”，需要來自學校、教師及學生三方面的共同努力。學校層面要加強大學生通識能力培養(yǎng)的要求，將大學英語課程設計與其人才培養(yǎng)目標更好地切合起來;教師層面需要大學英語教師提高三種引領力：教學引領力、數(shù)字化引領力和文化引領力;學生層面需要加強其網(wǎng)絡學習的自主性、自覺性和主動參與性，幫助學生建立心理上的安全感，以減少他們對基于互聯(lián)網(wǎng)的大學英語課堂改革的學習焦慮，并積極應對學生的價值觀多元化。