劉奕

[關鍵詞]PBL;面向問題的教學;問題設計;教學組織過程

學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)一直受到學校和教師的高度重視，“面向問題的教學”或“面向問題的學習”（Problem-Based Learning，PBL）作為一種有效激發(fā)學生思考和培養(yǎng)學生解決問題能力的教學方法，受到很多學校和教師的重視，但實施模式和效果并不理想。部分教師只是增加了課堂上的提問次數(shù)，也有些教師采用減少答疑次數(shù)，讓學生自己思考，還有些教師不敢涉足難問題，擔心教學秩序掌控不了等。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因很多，但對問題本身的理解是造成這種情況的重要原因之一。本文分析了“面向問題的教學”中問題的內(nèi)涵，介紹了問題該如何設計，并給出面向問題教學的基本模型，就實施面向問題教學應該關注的事項給出建議。

一、問題內(nèi)涵

在面向問題的教學中，問題必須是能夠訓練學生解決復雜問題能力和引發(fā)學生高級思維的問題，換句話說，教師給出的或教師做好鋪墊而學生發(fā)問的問題要有一定的難度，不是科普性問題，不是教科書上就有現(xiàn)成答案的問題。這里特別強調教師要做好情景鋪墊，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦曾說過，“形成問題比解決問題更重要”，發(fā)現(xiàn)問題在哪里，等于問題被解決了一半。

（一）問題的來源

激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題是課堂上產(chǎn)生值得討論的問題的第一選擇。要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，教師就要做好問題的情景鋪墊。一般途徑是：教師結合課程內(nèi)容的案例陳述來引出問題;介紹前沿研究熱點引發(fā)學生提出問題;通過現(xiàn)有新技術產(chǎn)生的新的應用領域引發(fā)學生提出問題;由課程上的難點及其難點解決方法引導學生提出問題;等等?？傊瑔栴}是教師在施教過程中與學生一起開展課堂活動所引發(fā)出來的問題，是能激發(fā)學生討論熱情的問題。大學教師備課，其主要精力應該花在這些問題情景鋪墊的設計上。

（二）問題的類型

在PBL教學過程中需要討論的問題，大體可以分為兩種。一種是教師知道答案，而學生不知道答案的問題，我們稱此類問題為已界定清楚的問題;另一種是教師和學生都不知答案是什么的問題，是需要師生共同討論或許才可以找到答案的問題，這類問題可以稱為未界定清楚的問題或開放性問題。前者的討論一般瞄準課程難點或重點，后者問題一般瞄準學科前沿或生產(chǎn)實際中遇到的問題。也有文獻將問題分成三類嘲：提供性問題、推理性問題、發(fā)現(xiàn)性問題。提供性問題就是教師提出問題，其答案基本上是明確的，教師也是知道答案或方案的，但學生未必可以弄清楚。這時教師要引導學生，讓學生通過討論給出正確答案。推理性問題就是解決該問題的路徑是清楚的，但具體是什么結果教師尚不清楚。教師提出這樣的問題，與學生按照正確的路徑，共同推導和討論，然后得出答案或較好的方案。發(fā)現(xiàn)性問題其實就是開放性問題，是教師和學生都不知道解決問題的途徑和方法，或者問題根本沒有唯一的答案，涉及復雜的和綜合性的知識。這些問題，其研究的屬性非常強，當然難度也非常大。文獻則將教學中敘述討論的問題分為呈現(xiàn)性問題、待發(fā)現(xiàn)性問題及潛在性問題。呈現(xiàn)性問題大多是教科書上本來就給出的問題，多數(shù)以課后思考題的形式給出;待發(fā)現(xiàn)性問題是教師結合實際案例給出一些解決問題的情節(jié)線索、數(shù)據(jù)依據(jù)、事實依據(jù)或理論依據(jù)，讓學生自己分析出問題所在;潛在性問題就是有可能有問題，這種可能性的大小是變化的，往往是沒有明確答案的，而且會隨著一些變量的改變而發(fā)生變化。

此外，大學教師可以把自己研究領域內(nèi)尚未解決的問題、自己科研中遇到的難題、自己研究領域涉及的前沿問題，大方地放到課堂上。

（三）問題解決的過程

問題解決就是學生想做某件事，但不能立即知道答案，必須采取包括學習、實驗、實做、研討等一系列行動，應用已經(jīng)學過的知識，然后通過分析、理解、思辨、批判、應用等方式，針對問題給出一個新的解決方案或解題方法。解決問題包括：前期思想準備期、初步思考醞釀期、深入分析研討期、逐漸明朗期、再次驗證期，這5個時期依序就是問題解決的過程。文獻曾收集50余種創(chuàng)造力的定義，歸納出創(chuàng)造的4P：創(chuàng)造者（Person）、歷程（Pro-cess）、產(chǎn)品（Product）、環(huán)境壓力（Press）。學習就是創(chuàng)造者（學生）在環(huán)境壓力下，完成產(chǎn)品的歷程。Rhodes將作品視為創(chuàng)造力的展現(xiàn)，其中創(chuàng)造作品時遇到問題，就必須解決問題，學生能夠解決問題才能做出產(chǎn)品，解決問題是實做的過程，也是創(chuàng)造的過程、學習的過程。

（四）哪些問題是好問題

究竟哪些問題是好問題呢？一般來說，好問題有以下特征：1.問題有歧義性;2.問題有前沿性;3.問題有不同觀點;4.問題真的尚未解決;5.現(xiàn)有的概念、理論、方法與技術的疑點、破綻與不足。此外，問題一定要有意義，即解決此問題對經(jīng)濟和社會發(fā)展的意義與價值要清楚。

二、PBL與SBL的差異

與PBL對應的是SBL（Subject-Based learning）。SBL是指面向主題的學習，這是我們最習慣的教學方法。這種教學方式授課的主動權主要在教師，教學過程架構完整，但大多是單向傳授，師生互動不足。

我們使用一個形象的例子來解釋PBL和SBL的差異。

SBL：教師講解電熱學的基本定律，然后講電熱學的實際運用例子，例如電烤箱就是電熱學的一項應用。學生學習電熱學原理后，記得很多東西，但未必會修理一個有問題的電烤箱。

PBL：現(xiàn)在電烤箱壞了，教師布置的任務就是讓學生修好電烤箱。學生為了修理這個電烤箱，必須自己學習電熱學原理，看懂例題，還要研究電烤箱圖紙，弄清楚它的運作原理和電路圖。通過小組合作學習和研討，當學生修好電烤箱的時候，電熱學知識也就在不知不覺中學會了。

從教師的教學角度來看，如果要采用PBL教學方法，教師備課時和上課中思考的是“本節(jié)課要解決的問題是什么？”;如果教師講課時僅僅采用講授方法來教學，其備課和上課思考的是“本節(jié)課要講的內(nèi)容是什么？”。前者是教師帶領學生在解決問題的過程中，讓學生學到知識，提升學生的能力;后者是通過教師講解知識，學生在學習和理解知識的過程中獲得解決問題的能力。

從應用PBL教學法的實踐中，可以總結出PBL教學法的基本特征。

1.課堂上的所有教學活動都圍繞需要解決的一些問題展開，教師的思維有重要轉變，從“本節(jié)課講什么？”變成“本節(jié)課要解決什么問題？”。學生也是一樣，從“本節(jié)課要學什么？”轉變到“本節(jié)課要做什么事情并解決什么難題？”。

2.學生是整個教學過程的主體，教師就是提出問題，或者做好情景鋪墊讓學生發(fā)現(xiàn)問題，教師扮演引導、協(xié)調、促進、協(xié)助的角色。每次在PBL教學前，教師也會講授一些相關的知識，但只是提綱挈領、點到為止，大部分時間還是學生自學和研討。

3.強調群體協(xié)作，即所謂“team work”。每次學生都分成3-5人的小組，共同完成研究項目。

三、面向問題的教學過程

發(fā)現(xiàn)問題以后的關鍵是如何讓學生保持解決問題的興趣和毅力。如果問題不能解決、也看不到解決的曙光，學生的學習興趣可能會中途夭折。解決問題可以有不同步驟。通常認為解決問題有5個關鍵步驟，即發(fā)現(xiàn)問題一確定目標一尋找資料一尋求解決方案一論證和接受方案。要成功解決問題，并非僵化于既定的步驟，學生對每個程序如何執(zhí)行得最好，需要容忍些許的模糊，必要的時候，各個步驟的執(zhí)行次序是可以有彈性的或適當?shù)丶尤胍恍┬枰牟襟E。研究者從實際上課的需要出發(fā)，提出了“面向問題的教學過程”的模型（如圖1）所示。

面向問題的學習既強調自己獨立思考，更強調合作學習。面對問題，教師不是放任不管，而是要指導學生如何獲得幫助，必要時教師要給出解決問題的框架。一般學生得到幫助的途徑有以下幾個方面。

（一）學生自己查資料模式的學習

學生遇到問題，先與自己的經(jīng)驗結合，通過思考與調整來解決問題。例如：當學生遇到問題時，把問題寫下來，回憶過去有沒有遇到類似的問題（經(jīng)驗），模擬過去的解決方法來解決（同化）問題，當還無法圓滿解決問題時，利用圖書資料或網(wǎng)絡來幫助自己。學生閱讀資料后，與自己的經(jīng)驗結合，再建構一次，找出解答或類似的策略，套在自己的問題上（調適），到此若能夠解決問題（平衡），這就是最好的自我學習法。

（二）同學合作解題

同學之間合作學習是面向問題學習的重要方式。學生與一位（或多位）較有技巧的人合作，共同思考問題的解決方式，以及學習新的技能，這是提高很快的途徑。個體在彼此互惠的條件下，以合作的方式了解對方不同的意見，并從觀點的差異中取得共識。經(jīng)由同學對問題的共同討論，可以激發(fā)彼此的認知沖突，但沖突之后得到的合理結果，是同學共同能接受的結果，這就是另一個新的平衡狀態(tài)。

當自己思考后仍無法解決困難時，就需要同學的協(xié)助，建議采用三個層次的合作學習平臺，讓學生自然進入合作學習的情境中。第一個層次：把問題寫在黑板上，進行“你寫我答”的活動，如果順利得到解決的策略即結束問題。第二個層次：若問題還不能解決，再經(jīng)小組討論，請小組代表介紹解決方案。第三個層次：請全班討論，集思廣益，教師可以在這個階段，以一位合作者的身份，加入討論。

（三）學長和其他教師的協(xié)助

上述同學合作無法解決問題時，可以請學長或其他相關教師協(xié)助。在學校中學長是最好的協(xié)助者，必要時可以請其他學系的學長協(xié)助，也可以邀請與課程任務相關的其他教師協(xié)助。教師協(xié)助是必要的，但教師一般不是直接給出解決問題的方案。教師應該以引導的方式，激發(fā)學生思考，或者僅僅給出解決問題的方向、框架或思路，讓學生自己思考和動手。

（四）專家的協(xié)助

這種開放式的問題，教師一個人可能應付不過來，當學生和教師都無法解決問題時，就寫需要請教專家，這也是一種可行的獲取支持的辦法。

四、面向問題教學中強調學生自主

能否成功的解決問題往往與解決問題的態(tài)度和模式有關，面向問題的教學強調學生自主，這一點非常重要。研究者歸納出學生應該具有的8種學習模式（態(tài)度）。

（一）自動

在教師的鋪墊下激發(fā)出學生解決問題的動機，讓學生運用相關文獻、實驗工具、閱讀等進行主動學習，這體現(xiàn)了一個“干中學的”教學活動。要實現(xiàn)自動，首要是激發(fā)學生的學習興趣與動機，有了學習動機，學生才會主動去學習。如何培養(yǎng)學生主動學習，就是要引出學生的想法，讓學生做出心里面想要做的東西，滿足學生的心理需求與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造之樂趣，這樣學生才會主動創(chuàng)造。

（二）自做

自己分析問題、自己思考解決問題的途徑，自己給出解決問題的方案，自己實做相關的項目。教師不要代替學生制作，當學生問教師“這個怎么做？”時，教師可以借這個機會引導他、反問他，激發(fā)學生思考。當問題還是無法解決時，請他把問題寫在黑板上，以進行“你寫我答”，通過同伴互助，多方尋求解決策略。學生上交的作品是不是回宿舍后請同學替他做的呢？這個問題可以通過作品發(fā)表及作品說明書中“怎么做的？”這一個項目觀察出來。

（三）自學

學生自己獨立查文獻、構造實驗環(huán)境和做實驗，整個過程是圍繞問題的自學過程。自己上網(wǎng)、利用圖書館翻閱百科全書等找資料的過程本身就是一種學習，學生無須強記一些在計算機中輕易就可以查閱到的資料，他們可以騰出許多精力，在取得這些資料后，進行分析和綜合，即看資料的同時，腦筋一直在做重組經(jīng)驗的工作，這有利于提高學生高層次的思維能力，這種思維能力就是自學能力的核心。另外，廣義的自學也指自己找教師或同學討論問題、解決問題，這個能力在日常生活中應用非常廣泛和必要。

（四）自愿

很多情況下，教師布置的工作呈現(xiàn)多樣性的選擇，甚至一個學生一個題目，學生根據(jù)自己的興趣來選擇要解決的問題。教師應本著依據(jù)興趣選擇的原則來調動學生學習的主動性和熱情。

（五）自省

學生在解決好任何問題后，都要寫解決問題的反思報告，從而進一步梳理出帶有普遍指導意義的客觀規(guī)律?？梢苑此嫉姆矫嬗校簡栴}生成、解決問題的分析方法、解決問題的工具、與同學溝通、實驗設計、數(shù)據(jù)分析等方面。學生哪方面感受深刻，就反思哪方面的事情，最后寫出反思報告。

（六）自評

對自己的作品、自己解決問題的效果給出一個自我評估。該評估可以寫在反思報告中，也可以單獨列出，目的是促進自己持續(xù)發(fā)展及自我完善。一個問題解決得好，好在何處？沒有解決得好，問題出在何處？

（七）自決

PBL實施時，往往需要耗費學生較多的精力，畢竟是分析問題和解決問題的過程。所以，是否愿意承擔解決問題的責任，涉及學習目標是否明確，涉及學生志的向和抱負，事情做不做其實教師不必勉強，讓學生自己決定，為確定正確的學習動機做些支撐。自己的設計是有目的行動，就是讓學生自己確立學習目的。自己確立的目的和自己相關，這樣學生在學習的過程才會具有積極的合作及愿意，能為自己的學習負責。

（八）自創(chuàng)

教師當然希望學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力能有所增長。通過一些面向問題的且有實做任務的學習活動，會衍生出一些新的產(chǎn)品，此時教師要抓住機會，與學生一起進一步做好創(chuàng)新類的教學活動，例如參加學科競賽、申請專利或進行技術轉移等。

實施面向問題的學習，首先要深刻認識問題的內(nèi)涵，理解解決問題的途徑。面向問題的教學要高度重視發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)，這是激發(fā)學生學習動力很重要的因素，教師與學生一起發(fā)現(xiàn)問題，就為后面解決問題奠定了基礎。面向問題的教學使得教師責任更大，備課需要花費更多的精力，而不是擺出問題后就放任學生不管。學生在解決問題過程中，是需要合適的協(xié)助的，教師應該給出指點。