林貞

一、教研背景分析

我園有多名剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師加入，在新老師平常跟班學(xué)習(xí)的過程中，我們總會看到新老師與幼兒之間存在很大的距離感，如新老師面對幼兒的學(xué)習(xí)活動時常常會站在一邊呆看不知該如何與幼兒互動;又或者主班老師讓其組織幼兒進行生活活動時，新老師除了命令式的給幼兒交代要求和任務(wù)之后，就是孩子們吵得吵，鬧得鬧，新老師無計可施，其實歸根究底就是新老師還沒有了解孩子，與幼兒的溝通的方法缺乏。二則在我園為新老師設(shè)計了多個不同的教研內(nèi)容調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新老師就“如何與孩子溝通？”教研選題選擇率達80%，可見，由于自身經(jīng)驗的不足，新老師對如何與孩子溝通存在了難點，針于新老師發(fā)展的角度我園現(xiàn)階段需要幫助她們?nèi)ソ鉀Q問題。記得一次教研培訓(xùn)講座中順德區(qū)教育發(fā)展中心廖會長曾說：教研，就是針對出現(xiàn)的問題去解決問題的途徑。

二、教研對象

剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師。

三、教研目標(biāo)

1.輔助新教師盡快進入教師角色。

2.通過多途徑幫助新教師掌握與幼兒的溝通技巧，建立良好的師生關(guān)系。

四、教研主題

如何與幼兒溝通？

五、教研準(zhǔn)備

（一）采用調(diào)查、交流形式，了解新老師存在的疑惑，確定教研實踐主題。

（二）教研活動計劃。

六、教研過程

陳鶴琴先生曾說：兒童的世界是兒童自己去探究發(fā)現(xiàn)的，他自己索為游戲的主人。其實不然，對于我們的新老師也一樣，教育的不可控也是需要老師自己去琢磨，去消化的。結(jié)合整個教研活動，我們主要量化為三步走：定期教研，定期跟蹤，定期總結(jié)，層層遞進。

（一）定期教研

1.教研時間的界定：針對新老師的教研計劃，剛開始我們定于每兩周為一次教研，每月為實踐期，月底為總結(jié)期。

2.內(nèi)容與形式相融合，豐富教研策略。

（二）定期跟蹤

是人總會有惰性，我們介入紙質(zhì)材料巧計錄，定期跟蹤新老師的教研落實。

1.滾動式，針對經(jīng)驗積累，開展漂流冊形式反饋新老師與幼兒相處的方法，在小群體進行思想碰撞。

2.紙條式，針對隨機性，以敘事為主讓新老師記錄和孩子日常溝通的實例。如：梁老師運用自己的耐心促發(fā)了孩子與其交流——熟悉——喜歡，字里行間透露著她喜悅之情！

3.自我評價式，結(jié)合平時自己的工作自我評價，評價可以直觀肯定她們的進步與及梳理不足，分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)激勵新老師不斷提升的空間。

（三）定期總結(jié)

總結(jié)是為了更好的提煉經(jīng)驗，內(nèi)化為行為動態(tài)。引發(fā)教師對共性問題的共鳴，尋找共性的解決策略，實實在在地幫助自己積累經(jīng)驗，提高自己的帶教質(zhì)量，成為幼兒所喜歡的好老師。

七、教研成效

在新教師之如何與幼兒溝通的參與式教研中，我園貼近新老師的現(xiàn)有能力，通過多形式的參與式教研讓新教師更快速掌握了與幼兒溝通的策略，如：適時的表揚和鼓勵、老師與幼兒良好關(guān)系的建立、日常挖掘和幼兒交流的話題、老師對幼兒活動適時的幫助、多觀察幼兒了解特點、利用老師自身的特長感染幼兒、與幼兒一同游戲玩耍等等，現(xiàn)如今新老師與幼兒的溝通互動性強，教研活動促進了新老師對不同年段幼兒特點的了解，新老師和幼兒的溝通不再是措手無策了，班級的孩子對新老師的認(rèn)可很高，也主動和新老師交流、互動了，師幼關(guān)系融洽走向了良好的發(fā)展勢頭。我園通過教研活動助力其獲得成功或解決自身短板，同時，受人于魚，不如授人于漁！實踐表明：讓新老師參與式教研，她們的領(lǐng)悟會更深，進步的空間會更快！