胡蝶

[摘要]? 隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的不斷向前進(jìn)步，人們對(duì)高等職業(yè)教育的質(zhì)量要求有了較大的提高，在一定程度上來(lái)說(shuō)，高職院校在開(kāi)展其專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合新時(shí)期高等教育改革對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際培養(yǎng)需求，來(lái)制訂更加具有創(chuàng)新性的教學(xué)課程體系，并不斷改善教學(xué)理念，且借助更加具有科學(xué)性的技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造更加濃厚的教學(xué)氛圍，以此有效提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量與效率。

[關(guān)鍵詞]? 項(xiàng)目導(dǎo)向;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);融合;教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）30-0126-02

近幾年來(lái)，高等職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革工作進(jìn)入白熱化階段，這對(duì)于高職院校各專(zhuān)業(yè)的就業(yè)來(lái)講，亦面臨著更大的挑戰(zhàn)，尤其是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。因此，在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)之下，高職院校要適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，制訂更加科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，以項(xiàng)目式教學(xué)為導(dǎo)向采取更加具有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)教學(xué)策略，更好地順應(yīng)現(xiàn)階段我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略方向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，并且通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而更好地開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，更快速地推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的不斷進(jìn)步。本文就現(xiàn)階段高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在的基本問(wèn)題，結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)向與其高效融合的實(shí)際意義，提出幾點(diǎn)合理的融合途徑，并予以簡(jiǎn)單的闡述，以作參考。

一、現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在的基本問(wèn)題

就目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際成效來(lái)看，其與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)要求還存在較大的差距。首先，教師還沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新教學(xué)產(chǎn)生充分的認(rèn)知，仍舊采取傳統(tǒng)被動(dòng)灌輸式的教學(xué)模式，并且只單一地注重基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，忽略了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，在制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)體系時(shí)，缺乏一定的完善性與時(shí)效性，在教學(xué)內(nèi)容的選取上存在一定的滯后性，沒(méi)有從本質(zhì)上真正做到因材施教，不利于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。并且在相關(guān)的課程設(shè)計(jì)上，教師沒(méi)有充分發(fā)揮其指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，難以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，使得學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力無(wú)法有效滿(mǎn)足現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展要求。

其次，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的自主積極性有待提升，一方面由于缺乏必要的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義沒(méi)有產(chǎn)生正確的認(rèn)知，大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力并不充足，且學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解仍舊停留在表面上，認(rèn)為自己以后創(chuàng)業(yè)的可能性較小，因此并沒(méi)有投入較多的時(shí)間與精力來(lái)完成日常的知識(shí)學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)缺乏。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新時(shí)期涌現(xiàn)的實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)教師的教學(xué)水準(zhǔn)以及職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生了更高的要求，高職院校并沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，采取更加具有創(chuàng)新性的教師培訓(xùn)制度，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量無(wú)法有效滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，難以快速地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向的高職院校專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的實(shí)際意義

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程改革具有豐富的研究意義，科學(xué)整合跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，打破專(zhuān)業(yè)界限，以素質(zhì)和能力兩條線，形成與社會(huì)實(shí)際發(fā)展、多種教學(xué)方式融合、符合學(xué)生特征的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可通過(guò)系統(tǒng)化完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)相應(yīng)的能力和素質(zhì)[1]。因此，高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，將其與項(xiàng)目導(dǎo)向化進(jìn)行高效融合，不僅能夠更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，還能通過(guò)制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與到項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，以此不僅能夠更好地幫助教師不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)體系，還可以幫助學(xué)生在參與項(xiàng)目合作的實(shí)踐活動(dòng)中，更快速地激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與熱情，強(qiáng)化他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度，幫助學(xué)生更充分地體會(huì)創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣，從而不斷促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，除此之外，教師以項(xiàng)目實(shí)踐作為教學(xué)導(dǎo)向，來(lái)適當(dāng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的日常課程教學(xué)，可以更快速地打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，有效滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的形式讓學(xué)生更加直觀地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際價(jià)值，幫助學(xué)生更全面地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)所在，從而可以針對(duì)自身的興趣點(diǎn)來(lái)開(kāi)展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)工作，為以后學(xué)生在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向的高職院校專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的應(yīng)用途徑

（一）制訂完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)課程體系

項(xiàng)目導(dǎo)向化合作式教學(xué)是以“項(xiàng)目”為中心，教師和學(xué)生一起通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，要求將規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)在有限的課時(shí)內(nèi)完成，并且在項(xiàng)目結(jié)束后會(huì)產(chǎn)生一個(gè)較完整的作品，其特點(diǎn)是項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合，將學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿全過(guò)程[2]。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知程度，借助更加具有科學(xué)性的教學(xué)手段，將項(xiàng)目導(dǎo)向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行更高效率的融合，將學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)作為基本出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)改善教學(xué)理念，采取更加具有針對(duì)性的融合教學(xué)策略，如此不僅能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生更加深刻的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在更加具有創(chuàng)新氛圍的教學(xué)環(huán)境中，有效地提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而更加快速地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化與提升。

比如教師在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，可以通過(guò)選擇具有時(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，選取更多的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)例作為教學(xué)導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，并且教師還可以在課堂上結(jié)合一些成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例，借助多媒體設(shè)備，來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以更加直觀地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大致過(guò)程，更好地體會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就與樂(lè)趣，從而有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。除此之外，教師在進(jìn)行教材內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)院校的實(shí)際教學(xué)條件，從多個(gè)角度上加強(qiáng)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的連貫性與系統(tǒng)性，抑或是遵從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要求，組建相應(yīng)的教材編寫(xiě)人員，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐意義，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的豐富性，以此更好地為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供更加全面的保障。