金鈺

[摘要]? 通過(guò)挖掘高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與意義，梳理當(dāng)前高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育的發(fā)展概況與特征，歸納探析現(xiàn)階段高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育面臨的發(fā)展問(wèn)題，并提出相關(guān)對(duì)策，明晰問(wèn)題的成因與特征，探討高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑的具體對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]? 高職;藝術(shù);勞動(dòng)教育;美育

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）30-0084-02

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，為新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育指明了前進(jìn)方向。高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何在人才培養(yǎng)中結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色與資源優(yōu)勢(shì)，探究出一條創(chuàng)新的、科學(xué)的、系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑，值得我們探討與研究。

一、高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育是指以提升藝術(shù)類(lèi)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)為目的，在正確的勞動(dòng)價(jià)值觀指導(dǎo)下，尊重勞動(dòng)、樂(lè)于勞動(dòng)，精進(jìn)技藝、服務(wù)社會(huì)，持續(xù)提高文化綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。一方面高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育不是指讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而是指將專(zhuān)業(yè)技能教育與勞動(dòng)技能教育相結(jié)合的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)正確的勞動(dòng)觀、勞動(dòng)精神和豐富有趣的勞動(dòng)技能;另一方面高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育具有一定的社會(huì)屬性和時(shí)代屬性，需與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與價(jià)值，以促進(jìn)社會(huì)和國(guó)家的文化藝術(shù)事業(yè)不斷向前發(fā)展。

二、高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育的意義

高職院校由于著重培養(yǎng)技能型人才，而技能的培養(yǎng)需要通過(guò)勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，特別是高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有極強(qiáng)的動(dòng)手操作特性，故其教育目標(biāo)與勞動(dòng)教育目標(biāo)具有極高的吻合性，在教育的意義上具有相通性。

（一）以藝傳德，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀

高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育，可以使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作勞動(dòng)中樹(shù)立“勞動(dòng)快樂(lè)、勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)體現(xiàn)自身價(jià)值”的觀念，體會(huì)到辛勤勞動(dòng)是中華民族傳統(tǒng)美德，也是富強(qiáng)國(guó)家之本源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的尊敬，使學(xué)生從思想上正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的內(nèi)涵和意義。

（二）弘揚(yáng)工匠理念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神

東晉書(shū)法大家王羲之二十年如一日練習(xí)書(shū)法，將家邊池水染成“墨池”;中國(guó)傳統(tǒng)演藝界“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的古訓(xùn)，意為優(yōu)秀的演藝技能需要通過(guò)反復(fù)堅(jiān)持訓(xùn)練;法國(guó)印象派畫(huà)家莫奈通過(guò)對(duì)睡蓮反復(fù)描繪，終于創(chuàng)造出繪畫(huà)睡蓮的新技巧，成為一代大家……由此可見(jiàn)高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育，不僅能弘揚(yáng)藝術(shù)創(chuàng)作的工匠精神，而且能向?qū)W生傳達(dá)“精益求精、艱苦奮斗、堅(jiān)持創(chuàng)新”的勞動(dòng)精神，這種勞動(dòng)精神會(huì)成為學(xué)生未來(lái)職業(yè)道路上踏實(shí)奮進(jìn)、為創(chuàng)造價(jià)值和實(shí)現(xiàn)價(jià)值而不斷努力的精神動(dòng)力。

三、高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

（一）學(xué)校和師生對(duì)勞動(dòng)教育存在認(rèn)知偏差，重視度不足

在2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》之前，高職院校對(duì)勞動(dòng)教育鮮有提起，更不必說(shuō)在老師和學(xué)生之間進(jìn)行廣泛宣傳和普及教育，在這之后，雖然為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，各大院校紛紛開(kāi)設(shè)單獨(dú)的勞動(dòng)教育課時(shí)，但普遍局限于簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，沒(méi)有深刻把握勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知不足，不能將勞動(dòng)教育和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)涵相結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育知識(shí)與理念，教師勞動(dòng)教育認(rèn)知的缺失，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確理解勞動(dòng)觀和感受勞動(dòng)精神，導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)技能的掌握有懈怠和抵觸思想，同時(shí)會(huì)影響其對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度。現(xiàn)在高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)情較普通類(lèi)學(xué)生差距較大，理論課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、實(shí)踐課程的動(dòng)手操作能力差、積極性不高等問(wèn)題，這些都和勞動(dòng)教育認(rèn)知偏差和缺失有重要關(guān)系。

（二）相關(guān)制度不夠完善，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始嘗試將勞動(dòng)教育進(jìn)一步規(guī)范化，但目前為止仍處于起步階段，勞動(dòng)教育相關(guān)制度并沒(méi)有成體系，缺少專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和負(fù)責(zé)人制定相關(guān)管理規(guī)范，很多工作是由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任兼職，這樣不但會(huì)加重他們的工作負(fù)擔(dān)，而且制定的規(guī)范也不能達(dá)到要求，更不必說(shuō)勞動(dòng)教育的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，大部分高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)尚處于空白階段，勞動(dòng)教育從制定、實(shí)施、管理到考核與評(píng)價(jià)無(wú)法形成一個(gè)閉環(huán)，嚴(yán)重影響教育效果。

（三）完整勞動(dòng)教育師資力量和教學(xué)體系尚未形成

據(jù)走訪多所高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，發(fā)現(xiàn)他們并未受到相關(guān)的勞動(dòng)教育授課培訓(xùn)，也沒(méi)有參與勞動(dòng)教育教學(xué)，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知、教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式存在一定缺失。大部分高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師承擔(dān)勞動(dòng)教育課程，學(xué)生只是自行完成分配下來(lái)的勞動(dòng)任務(wù)，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生消極情緒，而且無(wú)法在勞動(dòng)中體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)、勞動(dòng)的價(jià)值和勞動(dòng)的精神，無(wú)法樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀。

大部分高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人只是簡(jiǎn)單地將勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)時(shí)納入人才培養(yǎng)方案，劃出單獨(dú)的學(xué)時(shí)讓學(xué)生從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，沒(méi)有體現(xiàn)出勞動(dòng)教育的作用和重要性，沒(méi)有明確勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，沒(méi)有制定勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)和考核方式，也沒(méi)有進(jìn)一步思考如何將藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育和勞動(dòng)教育相結(jié)合，構(gòu)建出真正合理、有效、完善的勞動(dòng)教育教學(xué)體系，更不必說(shuō)專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育教材、器具、課程體系和場(chǎng)所，都處于空白階段。

（四）勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)容和形式不夠豐富、平臺(tái)不夠廣泛