王莉莉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育要為幼兒一生發(fā)展奠基，并且要以游戲作為基本活動。”這明確了游戲化的教學(xué)形式在幼兒一日活動中的重要性。課程游戲化建設(shè)應(yīng)重視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒的需要。課程審議作為課程再造和課程完善中必不可少的環(huán)節(jié)，它以多種方式給教學(xué)啟發(fā)、支持與幫助，成為幼兒教育工作者的職責(zé)之一和教師專業(yè)成長的重要途徑。如何有效地利用課程審議推動課程游戲化的不斷進(jìn)步和成熟，是如今課程探討的重要課題。

審議是指通過深入考察、討論及權(quán)衡特定對象，以作出一定選擇的活動。課程審議作為課程開發(fā)的重要途徑和方法，是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，并最終作出恰當(dāng)?shù)恼n程變革決定及相應(yīng)的策略。課程審議意味著參與教育過程的相關(guān)人員對課程及其實施具有決定權(quán)，尤其是教師對課程的實施進(jìn)程擁有根本的決定權(quán)。幼兒園課程審議是指幼兒園針對具體的教育實踐情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，通過討論達(dá)成一致，找到解決問題的方法，最終做出大家都同意的決定，并實施相應(yīng)的策略。根據(jù)課程游戲化要求，幼兒園課程要從高控逐漸轉(zhuǎn)向自主、從書面的知識轉(zhuǎn)向生動的生活、從成人期待轉(zhuǎn)向兒童需要、從簡單接受轉(zhuǎn)向在行動中學(xué)習(xí)。本文針對新形勢下的課程審議進(jìn)行探究，嘗試從五個方面進(jìn)行審議，調(diào)整優(yōu)化我園的課程審議。

一、審議彈性的一日生活

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！笨梢娪變簣@一日生活中的各個環(huán)節(jié)都是課程實施的重要契機(jī)。目前，幼兒園的一日活動相對固定，來園、戶外鍛煉、點心、學(xué)習(xí)、游戲、午餐、午睡、戶外游戲、室內(nèi)游戲、離園等環(huán)節(jié)都區(qū)分得十分細(xì)致。教師在實施的過程中缺乏自主權(quán)，導(dǎo)致很多時候幼兒無法深入?yún)⑴c活動。

依據(jù)課程游戲化精神，我園的課程審議不硬性規(guī)定幼兒園一日生活的時間安排和活動量，要給予幼兒更多自發(fā)活動的機(jī)會。幼兒園要注重動靜交替，形成集體活動、區(qū)域活動、日常生活等各類科學(xué)組合的一日活動流程。在每周的周審議時，教師會在年級組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)班級幼兒的興趣和需求預(yù)約戶外游戲場以及專室。教師可自主開展幼兒喜歡的戶外活動，如戶外建構(gòu)、玩沙玩水、戶外寫生、戶外涂鴉等。

幼兒每天的活動形式多樣，由大半日活動、兩個活動組成的，也有三個活動組成的。幼兒園不再固定周計劃的模式，能讓幼兒每天、每周的活動形式更加多元化，讓幼兒在課程開展中更自主更彈性。

二、審議多樣的室內(nèi)外環(huán)境

在以往的課程審議中，我們常常會忽略審議環(huán)境。而在審議環(huán)境時，我們也會更多地關(guān)注主題墻和游戲材料。通過不斷學(xué)習(xí)課程游戲化的精神，我們認(rèn)識到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從幼兒的活動需求出發(fā)，而不是從利于教師管理的角度規(guī)劃活動空間，要讓室內(nèi)外環(huán)境更具生命氣息，包容多樣化的資源。

在每個主題開展前的課程審議中，我們會審議室內(nèi)和室外兩部分環(huán)境內(nèi)容。室內(nèi)環(huán)境包括班級公約版面、幼兒快樂一周版面等，我們會根據(jù)主題的進(jìn)程不斷調(diào)整，讓幼兒參與計劃的制訂和執(zhí)行;室外環(huán)境包括戶外空間的探索和拓展，我們會審議孩子們想要什么樣的活動體驗、應(yīng)該豐富哪塊區(qū)域的內(nèi)容等。往往一個活動結(jié)束后環(huán)境就營造出來了，真正做到了環(huán)境是課程的延伸。

三、審議有效的課程內(nèi)容

《幼兒園課程游戲化》中提出：“幼兒園課程要體現(xiàn)出自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，要讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒運用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒不斷獲得新的經(jīng)驗?！痹趯徸h主題課程內(nèi)容時，要求教師要注意兩點：一是幼兒的興趣和要求。如有關(guān)春天的主題，教師應(yīng)詢問幼兒想知道什么、想玩些什么、想怎么玩。在確定主題內(nèi)容時，教師要將幼兒的需求、前期經(jīng)驗與主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容相結(jié)合，讓幼兒喜歡玩、玩得充分、在玩中得到發(fā)展。二是課程內(nèi)容的邏輯性。教師要審議課程內(nèi)容在幼兒經(jīng)驗獲得方面是否由淺入深、逐步遞進(jìn)，要考慮活動內(nèi)容是否將幼兒的自主發(fā)現(xiàn)、嘗試探究、互相學(xué)習(xí)放在了首要位置，要考慮活動內(nèi)容是否需要形成系列，等等。

教師在審議課程內(nèi)容時還要注重有效性，要緊密聯(lián)系幼兒的實際生活，從幼兒的興趣和需求出發(fā)，有針對性地確定課程內(nèi)容。例如在大班“春天的秘密”主題活動中，教師要梳理幼兒對春天的已有經(jīng)驗。在中班時，我們就已經(jīng)開展過有關(guān)春天的主題“我找到了春天”的活動，因此幼兒對春天有了初步的認(rèn)知，了解了春雨、春雷等春天的氣候特點，對春天的動植物也有了一定的認(rèn)識，萌發(fā)了對春天喜愛和向往的美好感情?；谟變旱倪@些已知經(jīng)驗，我們在設(shè)計大班主題內(nèi)容時，要總結(jié)幼兒的知識結(jié)構(gòu)，以達(dá)到提升幼兒能力層次的目的。

每個教師都有自己的想法，有的教師認(rèn)為可以融入氣象記錄的形式關(guān)注春雨春雷，引導(dǎo)幼兒系統(tǒng)性地關(guān)注春天的氣象特點;還有的教師提出了疑問，“中班已經(jīng)了解過春天的植物了，大班還有必要繼續(xù)關(guān)注嗎？”經(jīng)過討論，我們發(fā)現(xiàn)孩子對于春天最直觀的感知來源于春天的植物。于是，我們結(jié)合大班幼兒喜歡探索、想親自動手嘗試的特點，最終把種植活動融入主題計劃中，支持大班幼兒親自種植、養(yǎng)護(hù)、觀察、記錄，引導(dǎo)幼兒生成自己的課程故事。在這樣的探討中，我們基于幼兒的經(jīng)驗和興趣，制訂了初步的主題計劃。

四、審議多元化的課程資源

課程資源是幼兒園課程的重要支撐。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒、教師、家長、自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源都是課程的有效資源?！币酝?，我們都是有了課程再去尋找資源，現(xiàn)在我們是有了資源才生成課程。

在審議課程主題時，我們將基本、多樣化的材料以及具有生命氣息的環(huán)境作為重要的課程資源，關(guān)注幼兒感興趣的自然現(xiàn)象、生活活動、事物材料、文化民俗等，讓幼兒與環(huán)境資源充分互動。我們還探討了可利用的課程資源，主要包括三方面：一是與主題相關(guān)的人，如教師、家長以及相關(guān)社會人士等;二是與主題相關(guān)的環(huán)境，如幼兒園周邊孩子們可以游玩、探究的自然環(huán)境和人文環(huán)境;三是與主題相關(guān)的材料，如繪本、影像、廢舊材料、玩具等。

教師可通過課程審議，有意識地建立主題課程資源庫，便于日后進(jìn)行相同主題課程的教師使用，也便于教師按照主題豐富資源庫的內(nèi)容。審議課程資源可以促進(jìn)主題課程更豐富、有趣，還可以促使教師將幼兒教育的視野從幼兒園轉(zhuǎn)向大自然、大社會，更好地實現(xiàn)幼兒園與家庭教育、社會教育的聯(lián)動。例如在元宵節(jié)時，我們充分挖掘周邊資源，了解到超市有各種各樣的湯圓，鄰里點心店的師傅會做各種各樣的湯圓，很多家長也都會做湯圓。于是我們帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)超市認(rèn)識各種各樣的湯圓;根據(jù)幼兒的興趣點，邀請點心店的工作人員及愛心家長走進(jìn)班級教授幼兒制作湯圓。我們按照幼兒的興趣分年級組進(jìn)行活動，小班幼兒制作五彩果蔬湯圓，中班幼兒制作巧克力糖果湯圓，大班幼兒制作水晶透明湯圓。這些都是通過審議課程資源而來的，能讓我們再次感受到資源的多元化。

五、審議靈活的師幼互動策略

每個幼兒都是獨立的個體，針對不同幼兒、不同問題和不同情境，教師要靈活采用多樣、適宜的策略，避免說教與包辦，讓幼兒完整地享受探究、交往和表達(dá)的過程。何克抗在《學(xué)科教育》中提出：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！?/p>

在課程審議時，我們重點審議活動的形式和環(huán)節(jié)。例如，在小班開展“認(rèn)識大蒜和蔥”的主題活動中，通過課程審議，我們將活動場所從班級搬到了種植園，調(diào)整了活動形式，讓孩子們自主探究，讓幼兒通過聞一聞、摘一摘，與教師和同伴互動，共同發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師要密切觀察幼兒，在觀察、了解、分析幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效互動。在春天的主題活動中，有教師提出：“天氣變暖了，可是仍有很多孩子遲到，體育鍛煉的活動量不達(dá)標(biāo)，僅靠和孩子家長交流，效果并不理想，怎樣才能讓孩子們自發(fā)地早早到園呢？”我們在班級公約中找到了突破口。教師在和孩子們討論的過程中，有孩子提出：“我爸爸每天送我的時候都急匆匆的，因為他要去打卡，遲到會被扣錢，我們也打卡就不會遲到了。”教師覺得這個主意不錯，于是開始實行打卡簽到的模式解決幼兒遲到的問題。

通過一個階段的實施，我們發(fā)現(xiàn)課程審議活動“活”起來了，在審議中大家將自己教授過程中的優(yōu)缺點和疑問都提了出來，適合的活動繼續(xù)保留，有爭議的地方重點研討。大家集思廣益，氣氛活躍，積極性非常高，通過課前、課后審議，在園內(nèi)形成了濃厚的交流合作氛圍。教師們在討論過程中相互啟發(fā)，提高了教學(xué)水平和備課能力，課程審議活動做到了在研討中調(diào)整、在思辨中優(yōu)化。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星慧幼兒園）