顧玲琳

閱讀有利于幼兒語(yǔ)言、思維以及智力的開(kāi)發(fā)。筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在幼兒園開(kāi)展分級(jí)閱讀活動(dòng)，可以顯著促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

一、實(shí)驗(yàn)步驟及方法

（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2019年9月至2020年6月。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)方法

以隨機(jī)取樣的方式在幼兒園大班抽取80名幼兒參與實(shí)驗(yàn)，其中40名幼兒為實(shí)驗(yàn)組，40名幼兒為參照組。從幼兒園挑選出一名教學(xué)水平中上、熟悉分級(jí)閱讀目的和方法的教師，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組幼兒在每天上午10：00～10：20進(jìn)行20分鐘的閱讀活動(dòng)。為排除無(wú)關(guān)因素的干擾，平時(shí)實(shí)驗(yàn)組和參照組的幼兒均在自己班級(jí)參與正常的教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）實(shí)驗(yàn)宗旨

在實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展幼兒閱讀活動(dòng)，是要通過(guò)這一活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言及閱讀的興趣，促進(jìn)幼兒智力和非智力因素的發(fā)展，同時(shí)讓幼兒在快樂(lè)的閱讀游戲中，輕松、愉快地習(xí)得一些漢字。

（四）分級(jí)閱讀的活動(dòng)方式

（1）欣賞：引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)配樂(lè)教材錄音，教幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)、視、指（手指圖或字）一致。

（2）跟讀：在幼兒對(duì)書(shū)本內(nèi)容有了一定的印象后，教幼兒耳聽(tīng)錄音、眼看書(shū)本、手指漢字、張開(kāi)嘴巴輕聲跟讀。

（3）朗讀：當(dāng)幼兒熟悉了書(shū)本內(nèi)容之后，要求幼兒兩手拿書(shū)，身坐正，聲音響亮有感情地朗讀。

（4）游戲識(shí)字：經(jīng)過(guò)以上3個(gè)階段的學(xué)習(xí)，幼兒反復(fù)多次地接觸書(shū)本內(nèi)容，對(duì)書(shū)本內(nèi)容已非常熟悉，這時(shí)，教師采用游戲的方法，引導(dǎo)幼兒熟悉書(shū)本中的高頻字、常見(jiàn)字。

（5）知識(shí)鞏固和遷移：在幼兒對(duì)書(shū)本中的高頻字有了一定的印象后，再引導(dǎo)幼兒講××字像什么，最后教幼兒運(yùn)用所學(xué)的字組詞、造句等。

以上5個(gè)活動(dòng)步驟可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)度情況和幼兒實(shí)際水平科學(xué)合理地進(jìn)行選用搭配。

二、結(jié)果的測(cè)試

2020年6月17日—22日，筆者采用觀察、測(cè)試的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和參照組幼兒分別進(jìn)行了相關(guān)測(cè)試。

（一）觀察力的測(cè)試

讓幼兒在5分鐘內(nèi)找出兩幅圖上的不同之處，找出4～5處為好，找出2～3處為中，找出1處或找不出為差。實(shí)驗(yàn)組有18人能找出4～5處不同，占比45%;參照組有10人能找出4～5處不同，占比25% 。實(shí)驗(yàn)組有20人找出2～3處不同，占比50%;參照組有21人找出2～3處不同，占比52.5% 。實(shí)驗(yàn)組有2人只找出1處不同或找不出，占比5%;參照組有9人只找出1處不同或找不出，占比22.5%。

（二）注意力的測(cè)試

由同一教師用同一方法分別在參照組和實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展看圖講述“小兔找太陽(yáng)”活動(dòng)。上課時(shí)由10名教師觀察并記錄幼兒的注意力情況：無(wú)分散或一次者為好、分散2～3次為中、分散4次以上為差。實(shí)驗(yàn)組有21人等級(jí)為好，占比52.5%;參照組有10人等級(jí)為好，占比25% 。實(shí)驗(yàn)組有16人等級(jí)為中，占比40%;參照組有21人等級(jí)為中，占比55% 。實(shí)驗(yàn)組有3人等級(jí)為差，占比7.5%;參照組有8人等級(jí)為差，占比20%。

（三）口語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)試

請(qǐng)實(shí)驗(yàn)組與參照組的幼兒對(duì)同一幅圖片《這是你丟的嗎》進(jìn)行講述，語(yǔ)言完整有情節(jié)、加以想象為好，能夠比較連貫地講出圖片上人物、背景者為中，能斷斷續(xù)續(xù)講出圖片上的人物、背景者為差。實(shí)驗(yàn)組有16人能完整連貫地講述，占比40%;參照組有8人能完整連貫地講述，占比20% 。實(shí)驗(yàn)組有20人講述完整但不連貫，占比50%;參照組有19人能講述完整但不連貫，占比47.5% 。實(shí)驗(yàn)組有4人講述較差，占比10%;參照組有13人講述較差，占比32.5%。

（四）閱讀興趣和能力的測(cè)試

用觀察法分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和參照組幼兒閱讀的情況進(jìn)行實(shí)地考察。實(shí)驗(yàn)組有39人能主動(dòng)尋找繪本并快速投入閱讀，占比97.5%;參照組有20人能主動(dòng)尋找繪本并快速投入閱讀，占比50% 。實(shí)驗(yàn)組有22人閱讀程序正確且能堅(jiān)持看完繪本，占比55%;參照組有10人閱讀程序正確且能堅(jiān)持看完繪本，占比25% 。實(shí)驗(yàn)組有20人能邊看邊講繪本內(nèi)容，占比50%;參照組有7人能邊看邊講繪本內(nèi)容，占比17.5%。

三、結(jié)論與分析

（一）分級(jí)閱讀有利于幼兒觀察力的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)組觀察力好的幼兒占45%、差的占5%，而參照組幼兒觀察力好的僅占25%、差的占22.5%，這充分說(shuō)明分級(jí)閱讀活動(dòng)促進(jìn)了幼兒觀察力的發(fā)展。這是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，幼兒要耳聽(tīng)課文錄音，眼看圖畫(huà)文字，而且還要用手指出相應(yīng)的圖畫(huà)或文字，充分的練習(xí)鍛煉了幼兒的觀察能力。

（二）分級(jí)閱讀有利于幼兒注意力的發(fā)展

在20分鐘的看圖講述活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)組幼兒注意力無(wú)分散或只分散一次的占52%，注意力經(jīng)常分散的占7.5%;而參照組幼兒注意力無(wú)分散的僅占25%，注意力經(jīng)常分散的占20%。在測(cè)試過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組幼兒學(xué)習(xí)興趣高于參照組，發(fā)言人數(shù)多于參照組。這是因?yàn)榉旨?jí)閱讀活動(dòng)的氛圍輕松愉快，活動(dòng)的形式也很有趣，在活動(dòng)中幼兒要調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)（耳聽(tīng)朗讀）、視覺(jué)（眼看圖文）、運(yùn)動(dòng)覺(jué)（手指圖或字）等多種感官，高度集中注意力以便跟進(jìn)活動(dòng)。這種方法使幼兒自覺(jué)或不自覺(jué)地專心起來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，幼兒的有意注意就有了一個(gè)大的飛躍。

（三）分級(jí)閱讀有利于幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

在看圖講述活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)組有40%的幼兒能夠完整連貫地講述，而參照組只有20%可以做到完整講述。實(shí)驗(yàn)組只有10%的幼兒口頭能力較差，只能講出圖片上的主要角色和背景，而參照組口頭表達(dá)能力較差的幼兒占到32.5%。在分級(jí)閱讀活動(dòng)中，幼兒經(jīng)過(guò)了較多的朗讀訓(xùn)練，和同伴交流故事的情況也比較常見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力因此得以顯著提高。

（四）分級(jí)閱讀有利于幼兒閱讀興趣和能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)組有97.5%的幼兒會(huì)主動(dòng)閱讀兒童讀物，參照組只有50%的幼兒會(huì)主動(dòng)去尋找繪本并閱讀，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的幼兒對(duì)圖書(shū)和閱讀活動(dòng)的興趣遠(yuǎn)高于參照組。實(shí)驗(yàn)組有55%的幼兒能從前到后、從左到右一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真閱讀繪本，參照組能夠完整閱讀繪本的幼兒僅占25%，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組幼兒的閱讀能力遠(yuǎn)高于參照組。觀察中還發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組的幼兒在閱讀時(shí)會(huì)有意識(shí)地尋找認(rèn)識(shí)的字，并且大聲朗讀，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的幼兒對(duì)識(shí)字更感興趣。

實(shí)驗(yàn)組幼兒之所以閱讀興趣高、閱讀能力強(qiáng)、對(duì)識(shí)字更有興趣，主要原因有以下幾點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)組的幼兒在每天20分鐘的分級(jí)閱讀活動(dòng)中，不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)了很多常見(jiàn)字、高頻字，這就為幼兒自主閱讀提供了前提條件。②通過(guò)“聽(tīng)”故事，幼兒感受到書(shū)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，知道書(shū)里有很多有趣的故事和他們想知道的知識(shí)。③聽(tīng)讀活動(dòng)中，對(duì)幼兒分級(jí)閱讀常規(guī)的要求是很嚴(yán)格的，幼兒要耳聽(tīng)錄音，手指圖文，按照頁(yè)碼順序一頁(yè)一頁(yè)看書(shū)，長(zhǎng)此下去，幼兒就形成了按序閱讀的好習(xí)慣。④分級(jí)閱讀活動(dòng)中，教幼兒認(rèn)字的方法主要是讓幼兒反復(fù)閱讀、自行朗讀，幼兒熟悉常用字后，用游戲的方法引導(dǎo)幼兒鞏固認(rèn)知，學(xué)習(xí)形式輕松有趣，幼兒的識(shí)字興趣也因此得以提高。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的啟示與教學(xué)建議

實(shí)驗(yàn)證明，分級(jí)閱讀活動(dòng)不僅讓幼兒認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，還培養(yǎng)了幼兒語(yǔ)言方面的能力。通過(guò)幾個(gè)月的分級(jí)閱讀訓(xùn)練，幼兒的智力因素和非智力因素都得到了提高。所以，分級(jí)閱讀活動(dòng)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段之一。

分級(jí)閱讀活動(dòng)中，一邊聽(tīng)故事一邊看圖文并茂的字畫(huà)書(shū)，可以在幼兒頭腦中建立字的音形義聯(lián)系，提高記憶效率和學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不同年齡的幼兒，教師要制定不同的分級(jí)閱讀方案。小班幼兒認(rèn)知能力稍弱，剛接觸分級(jí)閱讀時(shí)指讀會(huì)有一定的困難，但這一環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)中最基礎(chǔ)的一環(huán)，所以教學(xué)開(kāi)始階段教師應(yīng)放慢速度，多進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幼兒做不到時(shí)不要強(qiáng)求，要多留一些時(shí)間給幼兒自己消化，否則會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

（作者單位：江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心幼兒園）