沈英

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，幼兒園要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，運(yùn)用多種方法激發(fā)幼兒參與運(yùn)動的主動性和積極性。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)運(yùn)動興趣

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是幼兒期的主要活動，在體育教學(xué)活動中，教師要根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動的游戲情境，吸引幼兒注意，讓幼兒入境動情，以情激趣，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效達(dá)成活動目標(biāo)。

1.扮演角色，創(chuàng)設(shè)情境

在體育教學(xué)活動中，教師充分利用幼兒喜歡聽故事的興趣特點，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒扮演其中角色，進(jìn)行動作練習(xí)，激發(fā)他們對運(yùn)動的興趣。例如，在大班體育教學(xué)活動“雞蛋保衛(wèi)戰(zhàn)”中，部分幼兒扮演母雞，部分幼兒扮演老鷹，皮球則被當(dāng)作雞蛋，在“母雞”保衛(wèi)“雞蛋”的游戲情境中，教師安排幼兒兩人一組進(jìn)行對位練習(xí)，學(xué)習(xí)左右側(cè)滑步保衛(wèi)“雞蛋”。再比如，在小班體育教學(xué)活動“好餓的毛毛蟲”的活動中，幼兒扮演毛毛蟲，在“毛毛蟲”找食物的游戲情境中，教師安排幼兒練習(xí)貼地面爬行的動作。在有趣的游戲情境中，幼兒能保持運(yùn)動的積極性，高質(zhì)量地完成動作的學(xué)習(xí)。

2.趣化材料，創(chuàng)設(shè)情境

在體育教學(xué)活動中，除了讓幼兒扮演角色，教師還可以為幼兒提供趣味化的運(yùn)動器械，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。例如，在小班體育教學(xué)活動“好餓的毛毛蟲”中，師生一起將塑料圓筒拼接起來作為“山洞”，為了能鉆過“山洞”，幼兒必須將身體緊緊地貼著地面，一個接一個地爬過山洞。在這種有趣的情境中，幼兒可以對爬行動作進(jìn)行多次練習(xí)，加以鞏固。在小班體育教學(xué)活動“乘風(fēng)破浪”中，藍(lán)色的綢帶是“海浪”，幼兒們扮演魚兒，在“海浪”上下、左右翻滾時，“魚兒”需要快速地鉆來鉆去。在大班體育教學(xué)活動“過小河”活動中，教師為每位幼兒提供了一個塑料袋，幼兒將塑料袋擺在地上，就是一條“小河”，兩名幼兒的塑料袋連接起來就變成了一條長長的“小河”，幼兒通過助跑跨越過不同長度的“小河”練習(xí)跳躍動作，同時也鍛煉了反應(yīng)能力。

（二）設(shè)置問題情境

提問是一門語言藝術(shù)，更是一種教學(xué)技巧，教師可以通過提問來接收幼兒的反饋信息。巧妙的課堂提問能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師在設(shè)計問題時，既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對幼兒的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞健?/p>

1.激勵探索，巧設(shè)問題

體育教學(xué)活動中的巧妙提問有助于激發(fā)幼兒探索興趣。例如，在中班體育教學(xué)活動“自動清掃機(jī)”中，教師將問題拋給幼兒：“自動清掃機(jī)是怎么工作的，你的身體能和布袋變成自動清掃機(jī)嗎？”巧妙的提問立刻就激起了幼兒探索的欲望。

2.把握重點，巧設(shè)問題

在體育集體教學(xué)活動中，教師要圍繞活動的重點與難點設(shè)置問題，通過問題激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考。例如“自動清掃機(jī)”活動中，教師對幼兒提問：“有的清掃機(jī)清掃速度很快，有的很慢，這是為什么呢？”“怎樣讓你的自動清掃機(jī)也快速清掃？”在大班體育活動“雞蛋保衛(wèi)戰(zhàn)”中，教師請個別幼兒進(jìn)行了示范，并根據(jù)重、難點向幼兒提問：“母雞怎樣才能防守好老鷹？”在示范時，教師會認(rèn)真指導(dǎo)示范幼兒的眼部、腳步、手臂、腿部動作等，讓幼兒通過觀察、討論，掌握防守動作的要領(lǐng)。

二、關(guān)注主動學(xué)習(xí)，提升運(yùn)動興趣

教師在教學(xué)中要充分關(guān)注幼兒的需求，提升幼兒的運(yùn)動興趣。

（一）尊重個體差異

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，每個幼兒的發(fā)展速度和水平不同。在體育教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的個體差異，引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，讓幼兒從運(yùn)動中收獲滿足感。

例如，在大班體育教學(xué)游戲“過小河”的第三個環(huán)節(jié)“運(yùn)水管”中，兩組場地上布置有相距一定距離的兩個布袋，最前面的幼兒聽到開始口令后過每組前面的“小河”，拿到“水管”后再返回。在這個游戲中，兩組不同的場地布置、不同長度的布袋給了幼兒不同的挑戰(zhàn)選擇。幼兒可以根據(jù)自己能力選擇挑戰(zhàn)不同難度距離，從而在自己原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

（二）鼓勵自主探索

幼兒的動作是通過不斷的練習(xí)獲得的。在組織體育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)造機(jī)會，支持和引導(dǎo)幼兒主動探索。在自主探究的過程中，幼兒有時會因為自身經(jīng)驗和能力的限制遇到一些困難，致使探究活動無法進(jìn)行。教師要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)并提供必要的支持，鼓勵幼兒克服困難，幫助幼兒建立信心。

例如在大班體育教學(xué)活動“好玩的椅子”中，教師將問題拋給幼兒：“現(xiàn)在我們每個人有一把小椅子，請大家思考如何用你的身體和椅子組成一個大山洞”。在寬松的氛圍中，幼兒們開始了自主探究。有的幼兒用雙臂支撐椅子變成了一個大山洞，有的幼兒將身體躺在地上，腳擱在椅子上變成了一個大山洞，有的幼兒單臂支撐側(cè)對椅子，形成一個大山洞。幼兒們在自主探索的過程中，大膽進(jìn)行嘗試，探索出十幾種不同的方法。

（三）提高挑戰(zhàn)難度

《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)注重幼兒的個別差異，為每個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會和條件?！吨改稀诽岢?，幼兒園的活動既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。沒有挑戰(zhàn)性的活動往往會降低幼兒的運(yùn)動興趣。在體育教學(xué)中，教師選擇的活動內(nèi)容只有貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才能提升幼兒的運(yùn)動經(jīng)驗。

1.難度恒定，橫向挑戰(zhàn)。體育活動中挑戰(zhàn)點的創(chuàng)設(shè)可以是多角度的，在難度恒定的情況下，教師可以設(shè)計橫向的挑戰(zhàn)點。如在跑步活動中，教師在跑道中間加入墊子、平衡木拱門等多元化的器械組合，考驗幼兒的爬行能力、平衡能力等，這是對幼兒綜合能力的挑戰(zhàn)。

2.提高要求，縱向挑戰(zhàn)。在器械有限的情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)縱向挑戰(zhàn)點，針對同一動作，提出更高的要求。在大班體育教學(xué)活動“小小跑酷運(yùn)動員”中，教師將幼兒助跑支撐越過障礙物的高度從60厘米逐步增加到90厘米，通過增加高度形成挑戰(zhàn)點，促使幼兒不斷探索和嘗試。挑戰(zhàn)難度的增加可以使幼兒在活動中保持濃厚的挑戰(zhàn)興趣。

三、開展多元評價，享受運(yùn)動樂趣

《指南》突出強(qiáng)調(diào)了教育的選擇性，注重教育評價的多樣性。評價是激勵幼兒運(yùn)動興趣的有效措施，體育教學(xué)中的評價應(yīng)突出導(dǎo)向性、激勵性、發(fā)展性。

（一）評價內(nèi)容個性化

《指南》指出，教師要理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒的運(yùn)動發(fā)展水平各不相同，在評價過程中，教師會對幼兒開展差別化的評價，通過差別化、個性化的評價方式，幫助幼兒不斷學(xué)習(xí)、調(diào)整、優(yōu)化動作，讓他們享受運(yùn)動的樂趣。

例如，在中班體育教學(xué)活動“過小河”的跨跳環(huán)節(jié)中，個別幼兒總是跳不過去，教師會讓這些幼兒觀察其他小朋友的動作，幼兒通過觀察后發(fā)現(xiàn)自己跨不過“小河”是因為助跑速度過慢。對于部分已經(jīng)掌握助跑跨跳動作的幼兒，教師則鼓勵他們挑戰(zhàn)更高難度的動作。又如在大班體育教學(xué)“運(yùn)球”活動中，對于熟練運(yùn)球的幼兒，教師還設(shè)置了障礙物，加大了動作難度，讓幼兒嘗試新的挑戰(zhàn)。教師的語言評價能幫助幼兒掌握動作要領(lǐng)，建立自信。

（二）評價主體多元化

在教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的主體地位，拋棄“一言堂”的評價現(xiàn)象，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，采用教師評價、幼兒自評和幼兒互評的形式，調(diào)動幼兒的積極性。

例如，在中班體育教學(xué)活動“過小河”第一環(huán)節(jié)中，在幼兒分散練習(xí)助跑跨跳項目后，教師在組織評價活動時詢問了幼兒的完成情況，鼓勵幼兒相互交流，分享自己的困難和經(jīng)驗。在該活動進(jìn)行到第二環(huán)節(jié)時，教師會組織幼兒開展自評和互評，讓評價較高的幼兒進(jìn)行示范。又如，在“小小跑酷運(yùn)動員”的活動中，教師引導(dǎo)幼兒開展自評和互評，讓幼兒帶著問題思考自己的動作，細(xì)致觀察同伴的動作。評價活動有利于幼兒完善自己的動作，學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗。

（作者單位：江蘇省太倉市科教新城幼教中心）