金瑩霞

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)與園所的辦園質(zhì)量，同時(shí)也是學(xué)前教育深化改革的重要影響因素之一。本文從教師視野出發(fā)，圍繞“自主”核心理念，立足發(fā)展實(shí)際與需要條件，從喚醒專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)、營(yíng)造專業(yè)自主發(fā)展氛圍、打造專業(yè)自主發(fā)展空間及提升專業(yè)自主發(fā)展能力等四個(gè)方面展開討論，以期在踐行教師專業(yè)自主發(fā)展的道路中能進(jìn)行理性梳理，形成有價(jià)值、可操作的支持策略。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展不僅是幼兒園保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵，更是新課程改革對(duì)學(xué)前教育提出的挑戰(zhàn)與要求。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)源于教師的內(nèi)在需求，教師要在教育教學(xué)中自覺(jué)樹立職業(yè)理想，催生職業(yè)發(fā)展意愿，提升專業(yè)技能技巧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。但事實(shí)上，幼兒教師專業(yè)發(fā)展仍然是通過(guò)外部條件與制度來(lái)推進(jìn)和規(guī)約的。這種“外塑”模式讓教師專業(yè)發(fā)展停留在外顯表現(xiàn)層面，容易忽視教師的自我認(rèn)知與情感體驗(yàn)，無(wú)法激發(fā)教師的自主發(fā)展意愿，導(dǎo)致“被學(xué)習(xí)”“被發(fā)展”成為普遍現(xiàn)象，不利于形成可持續(xù)發(fā)展的良好格局，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展深入根基。

要想改變這種局面，幼兒園需要推動(dòng)教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性回歸，形成教師自主發(fā)展良性機(jī)制：突出強(qiáng)化教師在發(fā)展過(guò)程中的自主意識(shí)，為其營(yíng)造自主發(fā)展的組織氛圍，結(jié)合課程游戲化前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)，在日常教育教學(xué)中為教師留白，打造自主發(fā)展的空間，并通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)提升教師自主發(fā)展的能力。

一、喚醒專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的起點(diǎn)必然是意識(shí)的覺(jué)醒與強(qiáng)固，將幼兒教育視作一份事業(yè)與使命，將專業(yè)發(fā)展視作自我提升的契機(jī)，如此才能達(dá)到事半功倍的效果。

（一）強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知

隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒教師這一職業(yè)已基本進(jìn)入專業(yè)化階段，相應(yīng)的資格認(rèn)定、職稱評(píng)定體系已非常完善，這不僅有利于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，也有利于幼兒教師職業(yè)地位的提升。因此，幼兒教師要認(rèn)同自己的職業(yè)，在工作中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)承擔(dān)，將專業(yè)發(fā)展作為一種展現(xiàn)自我的契機(jī)，樹立追求專業(yè)的意識(shí)，用優(yōu)質(zhì)的保教工作贏得家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可，從而提升專業(yè)形象。

（二）制訂職業(yè)規(guī)劃

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展離不開個(gè)人愿景的激勵(lì)與導(dǎo)向，制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是專業(yè)上的方向引領(lǐng)，明確了個(gè)人的奮斗目標(biāo)，更是提升自主意識(shí)的有力支撐。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃既可以涵蓋3～5年的長(zhǎng)期愿景，也可以包括半年到一年的階段性目標(biāo)。教師要在目標(biāo)引領(lǐng)下在教育教學(xué)實(shí)踐中一一對(duì)照，積極落實(shí)。發(fā)展規(guī)劃是隨著教學(xué)實(shí)踐動(dòng)態(tài)調(diào)整的，教師應(yīng)根據(jù)自己在教育教學(xué)中遇到的新命題、新機(jī)遇隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，不斷激發(fā)潛能，逐步提高專業(yè)自主意識(shí)。

（三）激發(fā)職業(yè)熱忱效應(yīng)

對(duì)于專業(yè)發(fā)展，教師自身必須注入真實(shí)情感，才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。幼兒教師要站在兒童的立場(chǎng)，以兒童視角反觀自己的專業(yè)行為，驅(qū)動(dòng)調(diào)整自身行為的內(nèi)在動(dòng)力，才能真正激發(fā)對(duì)于幼兒教育工作的熱情與改進(jìn)工作、支持兒童發(fā)展的自覺(jué)。當(dāng)教師具備了這份職業(yè)熱忱后，她們的自主進(jìn)取已不僅僅是為了自身發(fā)展，更肩負(fù)了教書育人、培養(yǎng)兒童終身學(xué)習(xí)的厚重使命，外在的發(fā)展規(guī)約會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的發(fā)展需求。

二、營(yíng)造專業(yè)自主發(fā)展氛圍

幼兒園是幼兒教師另一個(gè)“大家庭”，幼兒園整體呈現(xiàn)出的組織氛圍在很大程度上影響了教師自主發(fā)展的意愿，其中涉及幼兒園管理文化、管理模式、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以及團(tuán)隊(duì)氛圍等方面。

（一）以人為本的文化浸潤(rùn)

以人為本一直是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要理念，但現(xiàn)實(shí)中，幼兒園往往更多地關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，忽視了發(fā)展過(guò)程中教師的情感體驗(yàn)與個(gè)體需求，缺乏一定的人文關(guān)懷。為此，幼兒園在構(gòu)建園所文化時(shí)要從多方面關(guān)注教師的尊嚴(yán)、自由、情感與發(fā)展，改變?cè)瓉?lái)“家長(zhǎng)安排式”的推進(jìn)手段，以支持者、引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教師的成長(zhǎng)之中，拓寬言路渠道，多傾聽教師的聲音，并結(jié)合黨、工、團(tuán)活動(dòng)，構(gòu)建和諧共融的文化氛圍，讓教師的工作環(huán)境變得溫馨有愛(ài)，從而激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的積極性與主動(dòng)性。

（二）科學(xué)民主的參與機(jī)制

教師主動(dòng)性的激發(fā)在一定程度上在于其主體成就體驗(yàn)。當(dāng)幼兒教師除了能管好自己的班級(jí)，還能參與到幼兒園各項(xiàng)管理之中，所做的貢獻(xiàn)能被肯定，所提的建議能被采納，教師對(duì)幼兒園的歸屬感會(huì)更強(qiáng)。同時(shí)，這種積極主動(dòng)的態(tài)度也會(huì)對(duì)教師本人的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正面影響。為此，幼兒園制訂園所發(fā)展規(guī)劃、各類規(guī)章制度、績(jī)效考核方案等都可以鼓勵(lì)教師建言獻(xiàn)策，提高教師的參與度，對(duì)提出建設(shè)性意見(jiàn)的教師加以獎(jiǎng)勵(lì)，將“民主管理”真正落實(shí)到工作細(xì)節(jié)之中，營(yíng)造平等、開放、融洽、進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)氛圍。在這樣的工作氛圍中，幼兒教師才能真正感受到被尊重、被需要，增強(qiáng)自信心，萌生積極的發(fā)展意愿。

（三）正面積極的情感激勵(lì)

在幼兒園日常工作中，教師所處的環(huán)境容易出現(xiàn)較多的負(fù)面評(píng)價(jià)，阻礙了教師專業(yè)自主發(fā)展。如教師在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，多多少少還是會(huì)受到一些誤解，并且在專業(yè)研訓(xùn)過(guò)程中，為了提高效率，突出“問(wèn)題導(dǎo)向”，幼兒園往往對(duì)教師正確的做法表?yè)P(yáng)較少。其實(shí)，教師和孩子是一樣的，成功經(jīng)驗(yàn)需要被固化，心理上需要被表?yè)P(yáng)、被激勵(lì)，才能更好地提升自我效能感，從而在專業(yè)自主發(fā)展的道路上邁出一大步。

三、打造專業(yè)自主發(fā)展空間

隨著江蘇省課程游戲化前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)的不斷推進(jìn)，教師被賦予了更多的專業(yè)自主權(quán)，從理念到行為的意識(shí)轉(zhuǎn)變正在生成，教師在此過(guò)程中能感受到自身探索在這些積極改變中的重要價(jià)值。

（一）主題內(nèi)容開發(fā)空間

伴隨著教師對(duì)課程游戲化理念認(rèn)識(shí)的加深，幼兒園活動(dòng)內(nèi)容逐漸從“教材取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧扇∠颉?。雖然一直說(shuō)幼兒是活動(dòng)的主體，但事實(shí)上，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的。如在幼兒對(duì)事物萌生興趣時(shí)，教師需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)分析與判斷，衡量其對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值并與幼兒共同催生新主題的選擇;在幼兒探究遇到瓶頸時(shí)，教師選用什么樣的支持策略，如何延展主題軌跡，又是一次選擇。在一次次的思考、探索、嘗試中，教師與幼兒不斷延伸出新的內(nèi)容，描繪出一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)而有價(jià)值的課程故事。

（二）彈性作息安排空間

曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間，幼兒園的學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃都被安排得滿滿的，教師無(wú)權(quán)調(diào)整這些安排。但隨著“彈性作息”的實(shí)施，教師越來(lái)越注重教學(xué)的靈活性與幼兒發(fā)展的適宜性。幼兒園在管理上會(huì)結(jié)合課程發(fā)展需要與實(shí)際情況，鼓勵(lì)教師集體活動(dòng)班本化，游戲時(shí)間采用預(yù)約制，在和幼兒討論的基礎(chǔ)上，班級(jí)之間相互協(xié)調(diào)，合理、自主地制定一日活動(dòng)安排，讓幼兒的成長(zhǎng)與教師的發(fā)展都不再局限于固定的日程之中。這樣靈活的安排與自主調(diào)整的空間賦予了教師作為班級(jí)管理者的權(quán)威感與使命感，成為驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑。

（三）園本課程建議空間

幼兒園的課程建設(shè)是課程園本化的過(guò)程，課程開展的資源、內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)等要素都需要探索出立足于園本實(shí)際的發(fā)展模式。為此，在園本課程構(gòu)建過(guò)程中，就有了各種形式的“課程審議”，動(dòng)員每一位教師針對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題提出自己的建議與意見(jiàn)，不斷調(diào)整、優(yōu)化幼兒園的園本課程。同時(shí)也讓教師為自己在課程建構(gòu)中具有發(fā)言權(quán)而產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，增強(qiáng)教師的自我效能感，從被動(dòng)發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展。

四、提升專業(yè)自主發(fā)展能力

在實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的過(guò)程中，主觀意識(shí)是基礎(chǔ)，但也離不開專業(yè)能力的支持。為此，提高教師自主學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)其自主發(fā)展的有力保障。在教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，園本教研、課題研究等系統(tǒng)的研訓(xùn)是教師的主要學(xué)習(xí)方式，但除此之外，還可以通過(guò)以下幾個(gè)方面提升教師的自主發(fā)展能力。

（一）關(guān)注非正式學(xué)習(xí)方式，加速專業(yè)進(jìn)程

教師利用信息資源開展非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)也是很有幫助的。在信息越來(lái)越發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，教師群體常常會(huì)利用微信公眾號(hào)、各種教育類APP等新媒體通道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能打破原有的時(shí)空限制，充分利用碎片時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，且學(xué)習(xí)資源豐富，自主選擇性較強(qiáng)，內(nèi)容多樣，還能幫助教師在社交平臺(tái)上與同行進(jìn)行互動(dòng)研討。不僅激發(fā)了教師自主學(xué)習(xí)的熱情，更有利于教師更新理念，積累有益的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）關(guān)注團(tuán)隊(duì)化協(xié)同模式，發(fā)揮互助作用

人們常說(shuō)的“同伴效應(yīng)”對(duì)幼兒發(fā)展有著重要的影響，其實(shí)它也適用于教師的專業(yè)發(fā)展。為此，從幼兒園到教育行政部門，都成立了有助于推動(dòng)教師發(fā)展的成長(zhǎng)共同體。就幼兒園而言，最常見(jiàn)的就是師徒結(jié)對(duì)、年級(jí)組、教研組、課題組等形式的成長(zhǎng)共同體，通過(guò)新教師與骨干教師的青藍(lán)結(jié)對(duì)，有針對(duì)性地發(fā)展不同年齡、不同層次、不同水平教師的專業(yè)能力;就教育行政部門而言，有片區(qū)教師發(fā)展共同體、名師工作室、教師發(fā)展中心等團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造積極向上的發(fā)展氛圍，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師之間相互交流與學(xué)習(xí)，為教師的發(fā)展搭建平臺(tái)。這些成長(zhǎng)共同體利用團(tuán)隊(duì)的力量，讓教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮出“1+1>2”的效果。

（三）關(guān)注常態(tài)化自我反思，提升有益經(jīng)驗(yàn)

除了學(xué)習(xí)方式與團(tuán)隊(duì)的力量，教師還應(yīng)注重經(jīng)驗(yàn)的梳理與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)從理念到行為的轉(zhuǎn)變，再到策略的提升。目前，很多教師踏實(shí)肯干，但對(duì)自身教育教學(xué)行為的反思力不夠，教育經(jīng)驗(yàn)往往停留在感性層面，不利于提升理性認(rèn)識(shí)，容易缺乏對(duì)問(wèn)題的深層次剖析，讓行為邏輯之間失去了應(yīng)有的聯(lián)系。為此，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師重視對(duì)教育實(shí)踐的反思，在反思中調(diào)整教育行為，促使專業(yè)水平在這種自覺(jué)、自省的狀態(tài)中達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的理想狀態(tài)。

總而言之，教師的內(nèi)驅(qū)作用是促使教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，只有通過(guò)內(nèi)在調(diào)動(dòng)、外在強(qiáng)化兩方面的作用，才能激發(fā)教師自主發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市閶西實(shí)驗(yàn)幼兒園）