陳媛

陶行知先生一生都在從事鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐活動與理論研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了先進(jìn)的教育思想。陶行知先生提出了鄉(xiāng)村教育思想，其核心就是“返璞歸真”。踐行陶行知鄉(xiāng)村教育思想，能有效地提升幼兒野外活動的效果，為幼兒帶來更多的樂趣，提升幼兒野外教育的意義。

一、因地制宜，拓寬野趣活動資源

因地制宜，即根據(jù)周圍的自然資源設(shè)計(jì)幼兒活動，通過拓寬幼兒戶外活動的資源渠道，豐富野外探究活動的內(nèi)容和形式，提升幼兒在戶外活動中的樂趣。

（一）區(qū)域活動，自主探究

教師可以根據(jù)戶外活動的場地，為幼兒設(shè)計(jì)有趣的區(qū)域探索活動，引導(dǎo)幼兒探究身邊的材料，讓幼兒圍繞主題內(nèi)容自主觀察、分析、探究，體驗(yàn)活動的樂趣。

例如，在“小草真可愛”戶外活動中，教師可以讓幼兒在戶外大草坪上利用各種工具觀察小草的樣式形態(tài)，并選擇自己喜歡的方式進(jìn)行記錄。有的幼兒利用水粉顏料畫一畫，有的幼兒利用彩泥照著樣子捏出來，還有的幼兒利用掉落的植物進(jìn)行創(chuàng)意加工等。孩子們沉浸在探究的快樂中，通過自己的感官體驗(yàn)大自然的樂趣。

（二）遠(yuǎn)足活動，親近自然

遠(yuǎn)足活動是孩子們非常喜歡的活動。一次有意義的遠(yuǎn)足活動，是幼兒親近自然、感受自然的好機(jī)會。

例如，在“大自然的色彩”戶外活動中，教師可以組織幼兒到戶外開展遠(yuǎn)足活動，通過考量幼兒的體能，選擇適合幼兒的戶外活動區(qū)域，讓幼兒找一找“大自然的色彩”。教師可將幼兒分成若干小組，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞，真切地感受自然，對自然界中的生物產(chǎn)生初步地了解。通過遠(yuǎn)足活動，幼兒看到陽光明媚、春暖花開的自然景觀后，會逐漸愛上大自然，意識到保護(hù)自然的重要性，學(xué)會發(fā)現(xiàn)環(huán)境和生活中的美。

（三）親子活動，升華情感

教師可以以親子活動作為幼兒野外活動的一項(xiàng)輔助活動，通過與家長溝通，調(diào)動家長的積極性，選擇適宜親子活動的項(xiàng)目，促進(jìn)親子之間的交流與互動，增進(jìn)親子關(guān)系，升華親子情感。

例如，在“野外尋寶”活動中，為了增加游戲的趣味性，教師可以讓幼兒把自己的新年愿望畫出來，讓家長偷偷幫幼兒達(dá)成愿望，在幼兒園增設(shè)“寶藏區(qū)”，幫助家長將“寶物”藏入幼兒園的某個(gè)地方，并提供給幼兒“寶藏”提示圖，讓幼兒通過“探寶圖”到指定的區(qū)域“尋寶”。幼兒在尋寶的過程中，可以和家長進(jìn)行溝通，分析線索背后隱藏的信息，有利于拉近親子之間的距離，開發(fā)幼兒的智力，提升幼兒的思維能力。

二、見機(jī)行事，投放野趣活動材料

（一）原生態(tài)材料，擴(kuò)大空間

陶行知先生的鄉(xiāng)村教育理論倡導(dǎo)要讓幼兒看到事物的本質(zhì)，真正了解事物，并學(xué)會運(yùn)用。野外活動需要原生態(tài)材料的介入，擴(kuò)大幼兒活動的空間，豐富幼兒活動的內(nèi)容。

在野趣活動中，孩子們拿來的“草繩子”可以用來綁東西，廢舊的輪胎可以當(dāng)“防護(hù)墻”，木板可以搭建自己的營地，草席、草墊可以當(dāng)成休息的床……教師以幼兒熟悉的、隨處可見的原生態(tài)材料作為野外活動的原材料，為幼兒營造身臨其境的感覺，能更好地激發(fā)幼兒的活動興趣，開發(fā)幼兒的拼接思維，讓幼兒將自己所看到的、所學(xué)到的運(yùn)用到活動中，實(shí)現(xiàn)思維的初步遷移，充分發(fā)揮活動的教育意義。

（二）低結(jié)構(gòu)材料，挖掘潛能

針對材料的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、組成等各方面因素，幼兒的游戲材料可分為低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料相較于高結(jié)構(gòu)材料，更加適合幼兒的活動。

教師可以在野外活動中，根據(jù)活動的內(nèi)容，投放圓形紙殼、圓形管子、圓形罐子等圓形低結(jié)構(gòu)材料，或者投放木塊、紙盒、方形紙片等方形低結(jié)構(gòu)材料。在投放的過程中，教師需要觀察、分析活動的整個(gè)過程，預(yù)設(shè)幼兒可能用到的材料。在野外活動中投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，反復(fù)篩選和斟酌，挑選適合幼兒、能激發(fā)幼兒活動興趣的低結(jié)構(gòu)材料，并利用低結(jié)構(gòu)材料靈活、易塑等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)較為新穎圖案和形狀的低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒探究材料，開發(fā)幼兒的思維，豐富野外活動的內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

（三）輔助性材料，調(diào)動內(nèi)驅(qū)

輔助性材料是幼兒活動中一些不常見的材料，這類輔助性材料的投放，能起到錦上添花的效果。利用輔助性材料，能更加明確活動的目標(biāo)，讓幼兒根據(jù)材料的特點(diǎn)，在活動的基礎(chǔ)上創(chuàng)新內(nèi)容，凸顯出幼兒在活動中的主體地位，提升活動的價(jià)值。

例如，在“草車滑啊滑”野外活動中，教師可以將幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)草墊子，草墊子下面有小滑輪，讓孩子們利用斜坡開展“草車滑動比賽”，看誰滑得最遠(yuǎn)。在游戲過程中，為了避免孩子們受傷，教師要選擇較緩的斜坡，讓草車不會滑動太快。于是，教師調(diào)整了游戲玩法，將草車的輪子卸下，把繩子系在草車前面，變成拉動的草車，讓幼兒相互合作游戲。教師通過創(chuàng)新游戲玩法，投放繩子這個(gè)輔助性的材料，激發(fā)了幼兒活動的興趣，提高了幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了幼兒的合作意識。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，探究野趣活動策略

教師獨(dú)具匠心的活動設(shè)計(jì)，能全面調(diào)動幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒觀察大自然、感受大自然，用自己的視角解釋、了解大自然中的生物，從而認(rèn)識客觀事物的發(fā)展規(guī)律，形成基本的自然規(guī)律發(fā)展思維。

（一）指導(dǎo)觀察，發(fā)展思維能力

指導(dǎo)觀察，是指在幼兒野外活動中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察的方法，按照某一客觀規(guī)律，細(xì)致觀察自然界中的事物，講求一個(gè)“細(xì)”字，仔細(xì)觀察，悉心發(fā)現(xiàn)。

例如，在“它們不一樣”戶外探索活動中，教師可以讓幼兒在幼兒園戶外場地里自主選擇想要探索的區(qū)域，細(xì)心觀察花、草、樹、昆蟲之間的不同之處，用自己的視角，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過細(xì)致地觀察，幼兒能簡單區(qū)分各類植物，對動物和植物的區(qū)別有了簡單的了解，知道了動物“能動”，而植物“不能動”，初步形成了對動植物的認(rèn)知。

幼兒教育被賦予了新的責(zé)任和使命，要讓幼兒在快樂的活動中學(xué)到真知識、真本領(lǐng)，達(dá)到“真學(xué)”的狀態(tài)，這也是陶行知先生鄉(xiāng)村教育理論中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。

（二）變化重組，搭建新穎環(huán)境

幼兒戶外活動區(qū)域有限，幾次活動后，幼兒熟悉了周圍的環(huán)境，就會降低對活動的興趣。因此，為了激發(fā)幼兒參與戶外活動的興趣，教師可以調(diào)整和創(chuàng)新活動內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)新穎的游戲內(nèi)容，靈活組合、變化重組活動材料，搭建出更新穎的活動環(huán)境。

例如，在“我是體育小健將”活動中，教師可以為幼兒提供梯子、繩子、塑料圈、手套、木板等用具，讓幼兒根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容挑選材料，可以用塑料圈進(jìn)行拉手環(huán)活動或戴手套將木板和梯子組合進(jìn)行跳格子游戲，也可以用繩子進(jìn)行拔河游戲。在下一次活動中，教師可以給幼兒講述關(guān)于森林災(zāi)難的故事，利用繩子、梯子、木板三種材料，為幼兒營造濃郁的活動氛圍，開展以“救救小動物”為主題的障礙過關(guān)游戲，創(chuàng)編新穎的活動內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

（三）因人而異，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)項(xiàng)目

教師要尊重幼兒的差異，設(shè)計(jì)具有層次結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，讓每個(gè)孩子都能有所收獲。

例如，在“捕魚游戲”中，教師可以讓幼兒在指定區(qū)域內(nèi)用特定的道具開展釣魚游戲。教師要為幼兒提供釣魚的工具、各種各樣的小魚，以及一些具有難度的材料。小魚釣出來后，教師可提供三條路徑供幼兒選擇，分別是無障礙、一般障礙和流動障礙。三條路徑的難度不同，挑戰(zhàn)也不同，幼兒可根據(jù)自己喜歡的方式和自己的能力，選擇挑戰(zhàn)難度。幼兒之間具有差異性，教師不能一味用同一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和束縛幼兒，而是要盡量設(shè)計(jì)適合每個(gè)幼兒活動和發(fā)展的方式，讓幼兒能得到均衡發(fā)展。

綜上所述，在陶行知先生鄉(xiāng)村教育思想的指引下，野外活動以其開放的空間能帶給幼兒更多的想象，讓幼兒的思維差異得到“包容”。教師要根據(jù)幼兒的興趣，創(chuàng)新游戲的玩法，豐富活動的內(nèi)容和形式，增添野外活動的趣味性，提高幼兒參與活動的積極性和主動性，讓幼兒能在野外活動中親近大自然、了解大自然，讓幼兒感受到野外活動的樂趣。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市北莊幼兒園）