滕昕

故事，是能在心田生根發(fā)芽的種子，教育其實(shí)就是在講故事。教育敘事能追憶、提升對(duì)教育的解釋和理解，它關(guān)注教育的“事”與“情節(jié)”，讓教育中的“理”與“邏輯”從具體的教育事件及其情節(jié)中成長出來。

蘇州工業(yè)園區(qū)星慧幼兒園是園區(qū)教育局直屬公辦幼兒園，秉承“適應(yīng)孩子天性，把最適合的東西給予孩子”的教育理念，以“心中長出想象的翅膀，很簡單地飛進(jìn)幸福里去”為美麗愿景，用故事啟悟與感化，用故事積蘊(yùn)與傳承，用故事匯聚精神與力量，從而形成一種文化自覺，讓教育內(nèi)生、外長。

一、你若播種，他便生長

故事，潤澤孩子生活與成長。孩子的成長來自“具身”的體驗(yàn)。“具身認(rèn)知”理論認(rèn)為心身是統(tǒng)一的，認(rèn)知來源于身體在特定情境中的具體體驗(yàn)，身體與環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互是認(rèn)知生成的根基?；凇熬呱碚J(rèn)知”理論中的具身性、情境性、生成性特征，教師可依據(jù)幼兒年齡特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以“說、講、演”等活動(dòng)形式闡釋多樣化故事，喚起幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，讓幼兒在愉悅的氛圍中“想說、敢說、有機(jī)會(huì)說、喜歡說”。

“每日一句”。小班幼兒咿呀學(xué)語利用“每日一句”活動(dòng)講述一段幼兒園的新生活。語言實(shí)則是一種資源，它帶有一種情感，語言表述的過程就是孩子情感體驗(yàn)的過程。一句問候、一句回應(yīng)，在簡單的言語互動(dòng)中，能讓孩子找尋到趣味、快樂、自信與歸屬。

“每月一故事”。中班幼兒“每月一故事”訴說著身邊的故事。隨著孩子年齡的增長，表達(dá)能力和理解力會(huì)逐漸提升，他們會(huì)嘗試發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己。教師要鼓勵(lì)幼兒用自己的方式記錄故事，借用一定的憑借物，在輕松、愉快的語境中，讓幼兒自信說、大膽講，要求有中心、有順序、有重點(diǎn)、有結(jié)構(gòu)。

“每學(xué)期一偶像劇”。大班幼兒用“每學(xué)期一偶像劇”演繹著對(duì)世界的新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)作與表達(dá)、合作與交流。星慧老師堅(jiān)持以兒童立場(chǎng)的生長性戲劇為基點(diǎn)，以項(xiàng)目活動(dòng)形式推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域滲透與內(nèi)容整合，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒投票選擇主題內(nèi)容、預(yù)設(shè)情節(jié)框架、設(shè)計(jì)舞臺(tái)道具等，讓幼兒既是導(dǎo)演、編劇、舞者、演員，還是觀眾。

“每日一句”“每月一故事”“每學(xué)期一偶像劇”活動(dòng)為幼兒搭建了平臺(tái)，讓幼兒通過聽故事、講故事、編故事的方法，用童真的方式去表達(dá)和創(chuàng)造，用故事浸潤童心。

二、你若啟悟，便生詩意

故事，照亮教師心中的夢(mèng)。會(huì)講故事的老師，不僅具有“聲情并茂”的專業(yè)能力，更重要的是擁有持續(xù)“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛，心生細(xì)膩與浪漫，“詩意”生活與工作。這份“詩意”能讓教師獲得理性的升華和情感的愉悅，提升教師的精神境界、思維品質(zhì)。星慧教師慧心、慧目、慧語，用每一天的“晚安故事”、每一周的“課程故事”、每一月的“學(xué)習(xí)故事”實(shí)踐教育智慧。

“晚安故事”。每一位星慧老師都會(huì)精選晚安故事，錄制語音、美文編輯，通過微信公眾號(hào)每周推送，孩子可在家中隨時(shí)點(diǎn)擊，伴隨著老師溫柔的聲音進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。當(dāng)耳朵注入故事，細(xì)語締結(jié)情感之時(shí)，孩子的內(nèi)在則會(huì)形成心流。

“課程故事”。故事可以捕捉學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，記錄學(xué)習(xí)的過程性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境性。“課程故事”是在幼兒園真實(shí)情境中完成的一種觀察和記錄，是一種實(shí)踐敘事教育，反映了孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，記錄著課程的推進(jìn)與走向，給予了教師審視與思考。幼兒園鼓勵(lì)教師從孩子的實(shí)際生活出發(fā)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的教育點(diǎn)滴，追尋課程發(fā)展的軌跡，記錄課程故事，并每月進(jìn)行課程故事的交流與碰撞，記錄幼兒成長的精彩瞬間，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

“學(xué)習(xí)故事”。“學(xué)習(xí)故事”，是指教師在日常教學(xué)情境中的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列“哇”時(shí)刻，關(guān)注的是兒童能做的、感興趣的事情，它是一種敘事性的觀察記錄。教師要每月記錄一個(gè)故事，把握故事“注意—識(shí)別—回應(yīng)”三段式特征，在多種不同情景中嘗試多次觀察，將理論認(rèn)知與教育實(shí)踐有效對(duì)接，在觀察中解讀，在解讀中支持。“學(xué)習(xí)故事”的每月分享可以將每一個(gè)“魔法時(shí)刻”的智慧傳遞，讓教師汲取其中精華，遷移并運(yùn)用到自己的教育實(shí)踐中。

三、你若安好，便是晴天

故事，凝聚著家園共育的力量。“所謂的父子母女一場(chǎng)，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世，不斷地目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)，而他卻用背影告訴你：不必追”。是的，你若安好，便是晴天。孩子的成長是家長和教師共同的夙愿，星慧為家長提供聽故事、講故事的舞臺(tái)，讓家長在講“陪餐故事”“育兒故事”中發(fā)現(xiàn)問題、尋求方案、達(dá)成共識(shí)、共同成長。

“陪餐故事”。2019年3月11日，教育部官網(wǎng)發(fā)布的《學(xué)校食品安全與營養(yǎng)健康管理規(guī)定》明確指出：“中小學(xué)、幼兒園應(yīng)建立集中用餐陪餐制度，每餐均應(yīng)當(dāng)有學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人與學(xué)生共同用餐，做好陪餐記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決集中用餐過程中存在的問題”“有條件的中小學(xué)、幼兒園還應(yīng)建立家長陪餐制度”。幼兒園建立家長陪餐制度，鼓勵(lì)家長走進(jìn)幼兒園，和孩子共進(jìn)餐點(diǎn)，記錄陪餐反饋，分享陪餐感觸，讓安全與責(zé)任、監(jiān)督與管理并行，攜手為孩子的健康保駕護(hù)航。幼兒園利用集中時(shí)間，通過線上線下的形式展開“陪餐故事”的分享，可以讓更多家長了解并參與幼兒園的膳食管理工作，為孩子的健康保駕護(hù)航。

“育兒故事”。家長用切身體會(huì)、真心參與訴說著家園共育的意義?！坝齼汗适隆敝v述的主體是家長，參與者是教育微系統(tǒng)的每一個(gè)成員，有專家、幼兒園、教師等。在星慧，希望有這樣一個(gè)平臺(tái)，定期“約慧”專家，打造精品化父母成長課程，每一期選定一個(gè)主題故事，讓家長聽故事、講故事，從故事延伸到現(xiàn)實(shí)生活，最終形成科學(xué)的育兒觀。精選故事內(nèi)容舉例如表1所示。

四、你若盛開，清風(fēng)自來

故事，成就管理者的藝術(shù)。教育的勇氣源自心靈的關(guān)懷，園長的修行便是成就他人。園長不僅要關(guān)注管理實(shí)效，更應(yīng)關(guān)注教職工心靈的成長，與其談制度、講大道理，不如以故事動(dòng)情、啟悟、感化，讓每個(gè)個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在自覺性自然而成。在星慧，會(huì)講故事的園長講述著“育人故事”“辦園故事”，激勵(lì)著每一個(gè)星慧人不忘教育初心，向陽生長，向美而行。

“育人故事”。基于多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，園長梳理、精選典型代表故事，每月訴說一個(gè)育人故事，講教育教學(xué)方法、講孩子成長發(fā)展、講教師幸福感觸等，一個(gè)個(gè)故事讓教育發(fā)出心聲，讓聽者感同身受，潤物細(xì)無聲地體會(huì)著有溫度的教育。這種藝術(shù)正體現(xiàn)著園長常年累積的素養(yǎng)、才識(shí)、胸懷與魄力。

“辦園故事”。一所幼兒園從無到有，從有再到優(yōu)，在這個(gè)勠力前行的歷程中匯聚著全體教職工點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出，凝結(jié)著各種各樣大大小小的事件。園長每月分享一件辦園故事，追憶辦園歷程，讓教師對(duì)園所多一份了解，讓園所發(fā)展更多的幼兒。

每一個(gè)優(yōu)秀故事，都具有深刻的味道、遠(yuǎn)處的目標(biāo)、高處的閃耀。每一個(gè)人都是一名故事家，從小就開始講故事。讓幼兒園成為一個(gè)有故事的幼兒園，讓每一個(gè)人成為一個(gè)會(huì)講故事的人，打開裝滿“星星”的口袋，在每個(gè)人心間都撒播下幸福的種子！

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星慧幼兒園）