吳敏演

【摘 要】我國的傳統文化包含了各種觀念形態(tài)和物質形態(tài)的文化，這其中還包含著許多的數學知識和數學思想。教師在進行小學數學教學時，應盡可能地融入相關的傳統文化，讓學生在了解這些傳統文化之余，感受其魅力所在。本文就傳統文化在數學課堂應用的必要性進行分析，并對傳統文化在教學過程中的應用進行探討。

【關鍵詞】優(yōu)秀傳統文化 數學課堂 應用

數學是一門客觀、精確的學科，蘊藏著極其豐富的思想，中華優(yōu)秀傳統文化博大精深、源遠流長，是我們的國粹，是我們的精神財富。如何在小學數學課堂上融入傳統文化，充分發(fā)揮傳統文化獨有的強大功能，引導學生在感受、感悟我國豐富的民族數學文化遺產的過程中，同時培養(yǎng)他們的數學文化素養(yǎng)呢？這是值得每一位數學教師思考和研究的問題。本文就優(yōu)秀傳統文化在數學課堂應用的必要性和如何應用進行探討。

一、優(yōu)秀傳統文化在數學課堂應用的必要性

1.數形結合，提高學習興趣

小學生學習數學知識的動力來自興趣，優(yōu)秀傳統文化可以更好地體現出知識的形成過程，對接觸數學知識時間較少的小學生有著很大的幫助作用。在數學課堂中，將知識的形成過程進行再現，可以使學生將所學的數學知識與現實生活聯系起來，使他們對知識點有更好的理解，明白數學知識與實際生活之間的聯系。

例如，在教學“千以內數的讀寫”一課時，在按部就班地學習完這一課后，筆者還向學生介紹：“其實，在很久以前，我們的祖先在生產勞動和日常生活中，就有了記數的需要。他們常用結繩、石子、刻痕等方法記數。物體的個數多了，聰明的祖先就想出了‘逢十進一的辦法。其實，這同我們今天的‘滿十進一的方法是同一個道理。后來，人們還逐漸創(chuàng)造了一些記數的符號——數字，如甲骨文數字、用算籌表示的數字、早期的阿拉伯數字，最后演變成了現在我們使用的阿拉伯數字?！痹趯W習完了現代的記數方法之后，再向學生介紹中國古代的傳統記數方法，這種數形結合的方式，不但有助于提高學生的學習興趣，還能使學生在深入的探究中增強民族自豪感。

2.了解名人，培養(yǎng)人文情懷

在開展數學教學時，教師可以引導學生了解我國古代數學家的故事，學會古人那種執(zhí)著追求數學真理的精神，對學生樹立學好數學課程的信心、正確認識自己在數學學習中遇到的挫折，以及繼承古人的優(yōu)秀文化品質都有深刻的促進作用。

例如，在教學“圓的周長”一課時，教師引導學生了解祖沖之在解決該問題時遇到的困難，學習老一輩數學家頑強、堅持不懈的數學探索精神。陳景潤在攻克哥德巴赫猜想時付出的努力，激發(fā)起學生學好數學知識和樂于奉獻的人文精神。

3.深入探究，體驗傳統文化

我國傳統的算術文化中蘊含著優(yōu)秀的思想和大量的數學知識，對傳統文化的探索和學習不可以局限于課堂教學，教師要引導學生在日常生活中發(fā)現和探索傳統數學文化。

例如，在教學“有趣的七巧板”一課前，就有學生把七巧板帶到學校玩，但他們僅僅知道它的名字叫“七巧板”，沒有更多的了解。于是，筆者就借此機會，讓學生先自行查閱有關七巧板的歷史。在上課的時候，筆者發(fā)現，學生們知道的真不少，有的學生說：“我知道七巧板在古代就有了，它有著兩千五百多年的悠久歷史?！庇械膶W生說：“它是一種智力玩具呢，誰能拼得更好看，誰就更聰明?！边€有的學生說：“外國朋友也對七巧板感興趣，稱它為‘唐圖或者‘東方模板。”就這樣，關于七巧板的傳統文化就在學生你一言我一語中有了更深刻的體驗。接下來，學生通過實際操作，拼湊出了生動的場景和人物，從而培養(yǎng)了自己的形象記憶力、創(chuàng)造能力和觀察力等。

二、優(yōu)秀傳統文化在教學過程中的應用

1.優(yōu)秀將傳統文化應用于課始，激趣導入

低年級學生比較好動，枯燥的知識容易使他們分心，將傳統文化以趣味的兒歌形式導入，可以提高他們的學習興趣，從而提高課堂的效率。例如，在教學“9的乘法口訣”一課時，筆者先介紹“九九歌”的由來：“同學們，我們今天要來學習9的乘法口訣。在古代，它被稱為‘九九歌。早在春秋戰(zhàn)國時期，它就已經被人們普遍應用，擁有著二千六百多年的歷史。那個時期的乘法口訣與現在的使用順序相反，是從‘九九八十一倒著背到‘二二得四，口訣的開頭便是‘九九，大家才把它叫作‘九九歌?！睂W生們很驚訝，從他們的眼神中可以看出，他們很想接著往下聽。于是，筆者接著出示了一個小視頻，即“九九歌”。只聽視頻里唱著：“頭九二九相逢不出手，三九四九凍得索索抖， 五九四十五窮漢街上舞……”學生們不由自主地跟著一起唱，還要求再多聽一遍，這樣朗朗上口的小兒歌激發(fā)了學生的學習興趣。

在接下來的教學中，由于學生已經積累了豐富的經驗，筆者把探索方法完全教給了他們。探索、計算的過程也正好再一次驗證了“九九歌”的正確性，學生也能從中再一次體驗我國傳統文化的博大精深。令人欣慰的是，接下來的教學也相當順利，教學效果也較之前有所提高。最后，筆者還向學生介紹了書上的“你知道嗎”，它雖然沒有“九九歌”一樣有著悠久的歷史，但也是現代人民的智慧結晶。在若干年后，它也可能是我國的傳統文化。回顧整節(jié)課，一首小小的“九九歌”竟有著如此大的魔力，將我國傳統算術文化延續(xù)到當今課堂。

2.優(yōu)秀傳統文化應用于課中，鞏固提升

低年級主要側重數學知識方面的學習，通過學習計算方法來進行簡單的計算，解決一些簡單的問題，數學學習的難度較小。但有些學生往往會因為缺少生活經驗或者理解能力較差，在接受新的數學知識時，備感吃力。這時，教師可以在知識點中滲透傳統的算術文化，讓學生通過理解來學習，使他們學得輕松、學得愉快。

例如，在教學二年級下冊的“用算盤表示數”這一課時，學生有了計數器的學習經驗，會默認一個珠表示1，如何讓他們自然而然地接受“一個上珠表示5”是本節(jié)課的重點。上課伊始，筆者讓他們觀看古代人和現代人使用算盤的視頻，從中他們對算盤有了初步的了解，也有了“一個上珠表示5”的初步印象。接著，在講解算盤的知識時，筆者又滲透了古人使用算盤“上珠一當5，下珠一當1”的由來，進一步加深了學生“一個上珠表示5”的印象，他們自然地從中汲取了知識，體會到了傳統算術文化具備的實際應用價值。

傳統的算術文化中蘊含著一些巧妙的數學方法，可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，我們把課堂的主體地位交給學生，通過耐心、恰當地點撥，使他們不斷建立起學好數學知識的信心。

3.優(yōu)秀傳統文化應用于課尾，延伸拓展

數學課的結尾是對所學知識的總結，讓學生整堂課都保持高度集中的注意力存在較大的難度，通過對知識點的總結可以幫助學生們鞏固。同時，課堂的結尾也為下節(jié)課的學習做好了鋪墊。為了更好地對下節(jié)課內容進行預習，可以利用傳統算術文化中的小故事，讓學生們保持好奇心，讓他們在復習所學知識的同時，對下節(jié)課的知識進行預習。

例如，在教學完“認識人民幣”這一單元后，筆者出示了書上“練習十”后面的“你知道嗎”，是關于古代的一些錢幣，如先秦刀幣、秦半兩、西漢五銖、咸豐大錢等，并說道：“中國古代的貨幣進行了6次重大的演變，這些都是不同時期的貨幣。感興趣的同學可以課后搜集更多關于人民幣的資料，下節(jié)課我們再進行交流?！边@樣一來，學生不光能更好地了解我國古代關于貨幣的傳統文化，還能鞏固、深化和拓展對人民幣的知識，并將這種學習的熱情延續(xù)下去。

綜上所述，將優(yōu)秀傳統文化在小學數學課堂中應用可以采取多種方式。小學階段的數學教學主要是進行算術和應用題方面的訓練，教師在教學中要多滲透我國的優(yōu)秀傳統文化，讓學生受到更多的感染、產生更深的體會，培養(yǎng)他們的數學思維能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。相信通過我們的努力，優(yōu)秀傳統文化定能浸潤小學數學的課堂。