徐曉博

內(nèi)容摘要：近日有幸參加一個詩歌專題同題異構(gòu)的聽課活動，課文內(nèi)容是是高中語文部編教材必修上冊第二單元《芣苢》和《文氏外孫收麥》兩首詩歌。接連聽了數(shù)節(jié)課，作為一節(jié)古典詩歌鑒賞教學課，如何品讀古典詩歌之美，本文結(jié)合這兩首詩歌從四個方面來談一談。

關(guān)鍵詞：古典詩歌 鑒賞教學 品讀之美 研究

近日有幸參加一個詩歌專題同題異構(gòu)的聽課活動，課文內(nèi)容是是高中語文部編教材必修上冊第二單元《芣苢》和《文氏外孫收麥》兩首詩歌。接連聽了數(shù)節(jié)課，作為一節(jié)古典詩歌鑒賞教學課，如何品讀古典詩歌之美，本文結(jié)合這兩首詩歌從四個方面來談一談。

一.吟出詩歌之音韻美

中國古典的詩歌具有其獨特的節(jié)律和音韻美感，詩人通過富于節(jié)奏感、音韻美的意象營造意境，傳情達意?！陡咧行抡n程標準》也指出：“誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，指導閱讀的方法，培養(yǎng)學生誦讀的習慣?！币虼私處熜枰趯W生朗讀時給以指導。在詩經(jīng)《芣苢》的教學過程中，應該是“采芣苢之聲聲聲入耳”，要重視學生的朗讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在教學中可采取以下方式帶領(lǐng)學生朗讀。

首先是自由朗讀，自由朗讀過程中要指導學生讀準字音，把握朗讀的節(jié)奏。在《芣苢》的朗讀過程中，學生第一遍讀準字音，分清句讀，讀出詩歌節(jié)奏感?！对娊?jīng)》的時代，主導的詩歌形式是四言，因而主要是以兩個音節(jié)為一節(jié)拍的聲律特點，通過自由朗讀把握“采采/芣苢，薄言/采之。采采/芣苢，薄言/有之”的節(jié)奏，體會詩歌整齊勻稱、朗朗上口的韻律美。

然后是學生齊讀，教師范讀，帶領(lǐng)學生讀出眾人采芣苢的熱鬧場面。這個過程中，教師指導學生讀出語氣和語調(diào)，讀出詩句中的重音詞語，在此之前，老師可以帶領(lǐng)學生解讀詩句，疏通字義、詞義的基礎(chǔ)上理解把握句意，理解詩歌的情感，讀詩的過程中，需要學生充分體會《芣苢》中動詞的運用，詩歌中多處使用“重章疊句”手法，這些句子讀起來語調(diào)應該是輕快的，而“采”“有”“掇”“捋”“袺”“擷一連幾個動詞要帶著學生著重體會，這些動詞的重讀，反復揣摩有利于把握詩句中的喜悅的情感。

最后把握好情感后再次朗讀。古人云，“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。把握好詩歌的節(jié)奏韻律，學生就有可能體驗到詩人所要表現(xiàn)的情感。采芣苢，這首詩歌語言讀起來輕快自然，朗朗上口。學生初讀不能把握采芣苢姑娘的心情，因而讀起來如和尚念經(jīng)，沒有情緒，而一旦理解了詩人的思想感情后，把握了采芣苢姑娘豐收的喜悅、勞動的快樂，精準的把握住思想感情后，再讀詩歌，此時學生朗讀時的節(jié)奏把握和情感把握到位，朗朗書聲就是一曲優(yōu)美的旋律，而在古典詩歌的教學中，朗朗的讀書聲是一節(jié)詩歌課堂必不可少的，詩歌的音律美要讀出來。

學詩，首先要學會讀詩，要讀出詩歌的韻律美，這樣引領(lǐng)學生體會詩句的抑揚頓挫、高低快慢的節(jié)奏韻律，體會出詩歌和諧的韻律、鮮明的節(jié)奏，進而品味出詩歌獨特的音韻美。

二.品出詩歌之畫面美

古典詩歌的一大特征是具有詩歌的畫面美，詩人善于捕捉事物的形象，在選取意象、刻畫特征和形狀，并能從線條、布局、角度、色彩等多方面下筆，最大限度地發(fā)揮語言的提示性作用，在讀者心中喚醒對光、色、態(tài)的豐富聯(lián)想，因而讀詩歌就像是在欣賞一幅畫作，讀來便有畫面感。如何引領(lǐng)學生感受詩歌的畫面美呢？

在講授《文氏外孫收麥》這首詩歌時，學生不能把握讀出詩歌的畫面美。詩中正面描寫文氏外孫收麥的文字很少，而是以作為一位長者蘇轍的視角去看文氏外孫收麥，側(cè)面描寫比較多，正因為如此，詩歌的畫面美比較難以捕捉。

在授課過程中有一位老師采取了讓學生作畫的方法，要求畫出詩歌中的人和物，一節(jié)課用了十幾分鐘學生在草稿本上畫畫，因為學生作畫水平有限，畫出了一個“火柴人”在收麥子，而另一個蘇轍作為火柴人躺在椅子上，看著孫子收麥，把“閉廩歸來真了事”，畫成了一個糧倉。這樣的一幅畫面投影給學生，讓學生體悟詩歌的畫面美。這種教學方法顯然是不妥的，從畫出的畫面來看，沒有美感可言，在學生看來是索然無味。

而我認為，詩歌的畫面美需要引領(lǐng)學生去想象中感受畫面的美。詩歌的畫面美重在想象，古典詩歌的美不應該是畫出來的，而是學生品讀詩句想象出來的。引領(lǐng)學生從詩句中感受詩歌的畫面美“三夜陰霪敗場圃，一竿晴日舞比鄰，急炊大餅償饑乏，多博村酤勞苦辛”“一個年邁的白發(fā)蒼蒼的老者，終于在連綿不斷的雨季后，盼來了晴朗的天氣，太陽初升趕緊和鄰人積極準備收割麥子，看著自己的孫輩們給自己收麥子，外孫子餓的饑腸轆轆，趕緊準備好大餅和酒水犒勞自己的外孫。”這是一個多么生動活潑的畫面，畫中有天氣初晴，太陽升起，老人急著收麥的畫面;有老人急著做大餅的畫面;有外孫忙碌歸來，老人心疼、犒勞外孫的畫面;也有外孫忙的滿頭大汗，辛苦歸來饑腸轆轆的畫面，而這些畫面的美是我們從詩句中感受想象出來的。如果讓學生采取畫畫的方式去表現(xiàn)畫中的這些美，那就變成了單一的線條了，毫無美感可言。即使是工筆的畫家也難以描摹出這種美感來。

教學中更重要的是要結(jié)合詩歌的字詞句帶領(lǐng)學生感受詩歌之畫面美，引領(lǐng)學生想象。詩歌是語言的藝術(shù)，因此通過品讀詩歌語言體悟詩歌的畫面美、語言美、情感美才是正途。

三.悟出詩歌之情感美

劉勰曾言：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本也?！逼纷x詩歌就是要品讀詩人的情志。詩歌的情感美是蘊含在詩歌之中的，詩中“萬語千言總是情”教師在教學的過程中要注重引領(lǐng)學生讀懂詩的語言，教學時要引導學生深入到詩人的內(nèi)心深處，體驗詩人的情感，從而觸摸詩人的靈魂，體悟中分析詩歌的情感美。

《芣苢》和《文氏外孫收麥》兩首詩歌中表現(xiàn)的是勞動之美這是高中學生初讀詩歌就可以把握的思想感情。而詩歌含有的其他的思想感情需要細致的體悟才能把握。

在授課過程中，學生初讀詩歌不能領(lǐng)悟詩歌語言的細致入微之處，這個時候是需要老師的點撥。比如在讀到“三夜陰霪敗場圃，一竿晴日舞比鄰”時，老師問這兩句詩包含了詩人哪些情感？學生答“振奮、開心”。老師聽了以后進行了追問，“哪個字詞可以表現(xiàn)振奮？哪些詞語可以表現(xiàn)開心？”學生再細致深入體會，就發(fā)現(xiàn)了勞動者盼望天晴，而終于迎來了晴天的喜悅之情。而“三夜陰霪敗場圃”中包含的連綿的雨影響收麥的焦慮不安的心情是學生很容易就忽略的而情感。詩歌中的情感都在詩人的詩句之中，需要老師引領(lǐng)細細品讀才能體會。

另外，想讀出詩歌的情感美，還需要扣住關(guān)鍵字眼，仔細分析?！镀]苢》一詩中，重章疊句的地方很多，那么那個不同的字眼就要把握住了，為什么是先用“采”，然后是 “有”“掇”“捋”“袺”“擷”，這些字眼代表的動作越來越大，詩人的情感也越來越歡快。采摘的快樂在字詞中溢于言表。而《文氏外孫收麥》一詩中“一竿晴日舞比鄰”中的“舞”字中蘊含的情感，從這個動作上可以看出農(nóng)人們因為太陽出來而可以收麥心情愉快，恨不得跳起舞來，一個字寫盡了愉悅美好的心情。由此可見，古詩中的情感往往隱藏在詩句里，需要反復吟哦，才能悟出詩歌的情感美。

四.寫出詩歌之語言美

古典詩歌是中國傳統(tǒng)文化的文化源頭、文明的標志和文化精髓，古典詩詞以其典雅精致、言簡意豐的魅力影響著一代代后人。詩歌教學的意義不僅是能夠理解詩人真摯的思想感情，其詞藻更是耐人挑燈夜讀，百般琢磨。中國許多文學大師對古典詩詞信手拈來，方能下筆如有神，而在高中古典詩歌教學階段也應重視學生的寫作，通過古典詩歌教學提升學生的寫作能力。

在《芣苢》和《文氏外孫收麥》這兩首詩歌教學中，在帶領(lǐng)學生體悟詩歌的美后，有幾位老師布置了寫作的任務(wù)：A從古至今有很多歌頌勞動的名篇，你能不能寫一個讓你感動的勞動的場景？B全國卷高考作文題目：“民生惟勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉，“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛勞動是中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今?？墒乾F(xiàn)實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。此外，我們身邊還存在不尊重勞動的現(xiàn)象。這引起人們的深思。請結(jié)合材料寫出你對勞動的思考。C結(jié)合自己的生活，寫一首關(guān)于勞動的贊歌。D思考我們在這個世界上辛苦勞作，來回奔波是為了什么？

這四個問題都指向了兩首詩歌的核心即關(guān)于勞動，但是，我認為A和C兩個問題更能夠切合高一學生的學習實際。

原因在于，首先是這兩個問題更能夠緊扣住本文授課的教學目標“體悟勞動之美”。勞動是美好的體現(xiàn)了高中新課標的“立德樹人”的教育理念，對培養(yǎng)學生的勞動意識有重要的啟發(fā)。同時這兩個問題結(jié)合了詩歌的基本特征，那就是詩歌中的意境美和語言美。在這兩個寫作的練習中能夠體現(xiàn)學生的語言表現(xiàn)力，是對本節(jié)課的一個鞏固和提高，可以檢驗學生的的語文素養(yǎng)。而另外兩個問題脫離了本節(jié)課教學的核心，而是指向了對生命意義的思考和對勞動的思考。這樣的生命意義的思考和對勞動的思考與本節(jié)課兩首詩歌的教學內(nèi)容相悖。這樣的寫作不能體現(xiàn)本節(jié)課堂的教學內(nèi)容。

其次，古典詩歌的語言凝練而優(yōu)美，通過詩歌的賞讀學習，讓學生能夠用現(xiàn)代優(yōu)美的語言解讀詩歌，這兩個問題是對學生課堂教學的檢驗。這樣的練習對學生的語言素養(yǎng)的提高有很大幫助，通過寫作訓練，教會學生如何選取優(yōu)美的意象來寫作，如何通過描寫表現(xiàn)人物形象，營造意境氛圍，這些對于高中生來說都是很難把握的。而詩歌教學無疑是給學生提供了很好的語言表達的范本。好的散文就是意境優(yōu)美的，如詩般的語言會帶給人審美上的愉悅。詩歌的語言的簡潔凝練，字字珠璣。如果能夠?qū)懽髦羞\用詩化的語言，對寫作教學有很大的幫助。寫作練習中寫出詩化的語言，這個是詩歌教學的更高層次的一個要求。

總之，正如鐘啟泉教授強調(diào)的“教師需要聚焦課堂教學，反思自身教學”。在新課改的背景下，古典詩歌教學是語文教育的載體，從教育教學上來看要重視古典詩歌的教學，在課堂上引領(lǐng)學生品讀古典詩歌的美。《芣苢》《文氏外孫收麥》兩首描寫勞動的詩歌，在課堂教學中教師要引領(lǐng)學生朗讀中感受其明朗輕快的節(jié)奏美，品出詩中勞動的場景的熱烈之美，體悟中體會勞動的喜悅之情，體會感受他們勞動時的歡樂與情趣，體會古詩超越時空的魅力，寫作中寫出詩化的語言美。在古典詩歌的教學中幫助學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，不斷提高學生的文化品位、審美情趣，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省昆山中學）