【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入，對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更多更高的要求，文章以《飄》為例就小學(xué)生文學(xué)作品的閱讀與鑒賞展開(kāi)研究。閱讀與鑒賞文學(xué)作品有助于開(kāi)闊文化視野、提升審美水平與人文素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)《飄》這部作品的探討就文學(xué)作品閱讀與鑒賞提出幾點(diǎn)建議：從文學(xué)形式與作品體裁角度去閱讀和鑒賞；從文學(xué)與文化角度去閱讀和鑒賞；綜合運(yùn)用不同的閱讀與鑒賞方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；文學(xué)作品；閱讀與鑒賞；飄

【中圖分類(lèi)號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）12-037-02

【本文著錄格式】吳玉鳳.小學(xué)生文學(xué)作品閱讀與鑒賞研究——以《飄》為例[J].中國(guó)民族博覽，2021，06（12）：37-38.

前言

對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀與鑒賞，可以了解更多的英美文化，在提升文化素養(yǎng)的同時(shí)塑造健康的人格。指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀與鑒賞文學(xué)作品，可以開(kāi)闊其視野，使其了解并掌握各種作家的寫(xiě)作特色與風(fēng)格，并且感受思想與價(jià)值觀。實(shí)踐表明，通過(guò)文學(xué)作品教育功能熏陶，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化認(rèn)知水平與綜合閱讀能力的雙重提升?；诖耍恼乱浴讹h》為例就小學(xué)生文學(xué)作品閱讀與鑒賞策略展開(kāi)探討。

一、《飄》的簡(jiǎn)介

《飄》是瑪格麗特·米歇爾的代表作之一，曾獲得普利策文學(xué)獎(jiǎng)，是一篇以美國(guó)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的長(zhǎng)篇小說(shuō)。故事的發(fā)生背景在亞特蘭大及其附近的種植園，主要描述美國(guó)南方人在南北戰(zhàn)爭(zhēng)前后的生活場(chǎng)景[1]。在這部長(zhǎng)篇小說(shuō)中，作者以白瑞德、斯嘉麗、梅蘭妮、阿希禮等人為代表對(duì)那個(gè)時(shí)代南方人形象進(jìn)行刻畫(huà)。整個(gè)故事的主線是斯嘉麗和白瑞德之間的愛(ài)錢(qián)，圍繞這個(gè)主線介紹美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)前后美國(guó)人民政治態(tài)度、言行舉止、習(xí)俗禮儀等方面的情況以及做出的相應(yīng)改變?！讹h》看似是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行描寫(xiě)，實(shí)際上寫(xiě)的是在面臨戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)人類(lèi)的心境變化[2]。作者在小說(shuō)中描述的很多地方十分迷人，將美國(guó)佐治亞州內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期的場(chǎng)景形象、生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)了在戰(zhàn)中人們應(yīng)付社會(huì)巨變的艱辛過(guò)程。

二、閱讀與鑒賞文學(xué)作品的重要意義

（一）開(kāi)闊文化視野

閱讀是獲取知識(shí)的快速途徑，眾所周知，不同民族有不同的人文精神、地域特色和背景文化，而閱讀文學(xué)作品是深入了解民族文化的一個(gè)有效途徑。以《飄》為例，對(duì)這部作品進(jìn)行閱讀與鑒賞能夠更加客觀、深入地了解西方文化。相較于其他的文化獲取方式，借助閱讀與鑒賞的手段可以客觀地認(rèn)識(shí)到美國(guó)19世紀(jì)中后期的南北文化差異，了解并掌握英美文化及其發(fā)展背景[3]。《飄》是一部有影響力的英美文學(xué)作品，部分內(nèi)容反映了美國(guó)在發(fā)展過(guò)程中人文文化、奴隸制文化的變化，將不同民族間文化差異淋漓盡致體現(xiàn)出來(lái)，而且其中蘊(yùn)含很多深刻哲理，閱讀與鑒賞這部名著，可以讓讀者感受不同地區(qū)人文色彩，有助于開(kāi)闊文化視野。

（二）提升審美水平

文學(xué)是一種語(yǔ)言類(lèi)藝術(shù)形式，是社會(huì)文化發(fā)展的重要體現(xiàn)，是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中形成的知識(shí)財(cái)富。經(jīng)典的文學(xué)作品無(wú)一不體現(xiàn)了作者的獨(dú)特語(yǔ)言藝術(shù)和獨(dú)特的心靈世界。加強(qiáng)文學(xué)作品閱讀與鑒賞，能夠引導(dǎo)小學(xué)生深刻理解文學(xué)作品做的藝術(shù)與智慧。以《飄》為例，該作品具有較高的影響力，其文字表達(dá)具有獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格，具有顯著的民族文化背景和歷史文化風(fēng)俗，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀該作品，能夠幫助小學(xué)生感受其表達(dá)技巧和藝術(shù)感染力，從中體悟國(guó)外民族文化特色。不同文學(xué)作品的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不盡相同，在閱讀作品的過(guò)程中，讀者可以受到藝術(shù)感染與熏陶，親身體驗(yàn)文學(xué)作品的特征，其審美鑒賞能力也在這個(gè)過(guò)程中有所提升[4]。

（三）提升人文素養(yǎng)

通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，讀者可以實(shí)現(xiàn)與作者的跨時(shí)空對(duì)話，充分了解作者思想探索與實(shí)踐的過(guò)程與結(jié)果，實(shí)現(xiàn)讀者與作者跨時(shí)空對(duì)話，并在閱讀、鑒賞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的互動(dòng)。在《飄》中，作者塑造了若干偉大的女性形象，她們敢于抗?fàn)幟\(yùn)和追求自身幸福，并在追求過(guò)程中感受生命的意義與生活的真諦。作者借作品中女性形象表達(dá)了自身的思想和追求[5]。通過(guò)閱讀，小學(xué)生可在閱讀中關(guān)注故事人物的性格、追求和命運(yùn)走向，了解不同人物具備的精神品質(zhì)，與作者在思想上形成共鳴，并在閱讀過(guò)程中自我重塑，培養(yǎng)自身的人文精神。

三、閱讀與鑒賞文學(xué)作品的方法

（一）從文學(xué)形式與作品體裁角度去閱讀和鑒賞

在閱讀文學(xué)作品時(shí)，讀者要想正面理解作品內(nèi)涵，需要根據(jù)作品的文學(xué)形式、體裁等選擇合適的欣賞角度。以《飄》為例，該作品融合了作者的個(gè)人經(jīng)歷和在人生體會(huì)，并將個(gè)人經(jīng)歷代入到故事人物中。如該作品在刻畫(huà)斯嘉麗形象時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)斯嘉麗面對(duì)在友情和奴隸制度的矛盾的思想掙扎，表現(xiàn)人物在面臨復(fù)雜關(guān)系時(shí)的情感沖突，借故事人物的思想感受體現(xiàn)奴隸制對(duì)人們的思想傷害。通過(guò)刻畫(huà)人物在面臨錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系時(shí)思想感受，側(cè)面反映了時(shí)代背景和特殊時(shí)代下的人物思想掙扎，表現(xiàn)了浪漫主義情懷與人文精神[6]。

文學(xué)作品能夠?qū)⒆髡咚跁r(shí)期的社會(huì)面貌充分呈現(xiàn)出來(lái)，而且當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾也會(huì)通過(guò)作品呈現(xiàn)出來(lái)。譬如，讀者在閱讀與鑒賞《飄》的過(guò)程中，通過(guò)斯嘉麗的經(jīng)歷可以看到并感受奴隸制度的落后以及粗陋的習(xí)氣。與此同時(shí)，通過(guò)賞析分析主人公，能夠深入了解美國(guó)在南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間的具體狀況，尤其是奴隸主對(duì)奴隸的壓迫與歧視。在南北戰(zhàn)爭(zhēng)中，奴隸追求平等、獨(dú)立、自由，這是他們的性格特征，他們敢于與現(xiàn)實(shí)、命運(yùn)做斗爭(zhēng)。雖然作品中對(duì)于這些內(nèi)容的描述是側(cè)面的，但是只要深入思考、鑒賞是可以捕捉到的。在讀者閱讀和鑒賞作品的過(guò)程中，奴隸群體的可貴品質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，感染著讀者，促使他們勇于追求自我。

（二）從文學(xué)與文化角度去閱讀和鑒賞

文學(xué)與文化是相輔相成的關(guān)系，經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)作品的形成必然受到時(shí)代文化背景的影響，并形成與時(shí)代文化背景相一致的思考。同時(shí)，受歷史文化、宗教文化、民族等因素的影響，不同民族作者的思維方式也存在一定的差異。因此，在閱讀作品的過(guò)程中，讀者需要查閱相關(guān)資料了解其背后文化內(nèi)涵，在鑒賞作品的過(guò)程中，需要深入了解其背景文化。只有立足時(shí)代背景去鑒賞和解讀文學(xué)作品，才能掌握作品的精髓以及作者想要傳遞的思想。尤其是閱讀英美文學(xué)作品，因?yàn)橹形魑幕町愋裕羰亲x者不了解其背景文化，在閱讀過(guò)程中很容易產(chǎn)生排斥心理、思想偏差，不能感受作者想要傳達(dá)的情感。例如，在閱讀和鑒賞文學(xué)作品《飄》時(shí)，讀者必須要了解斯嘉麗所處時(shí)代背景，通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、翻看課外書(shū)等途徑了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，只有這樣才能體會(huì)作品中披露的社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)作品中很多語(yǔ)言形式的戲劇性，進(jìn)一步感受到文學(xué)作品中強(qiáng)烈的文學(xué)效果。因此，在閱讀和鑒賞過(guò)程中要善于從文學(xué)與文化角度去賞析，立足文化差異性去解讀文學(xué)作品，與作者產(chǎn)生情感、心理層面的共鳴。只有深入了解西方文化，才能感受到作品的現(xiàn)實(shí)意義，而且這有助于提升文學(xué)作品鑒賞能力。

（三）綜合運(yùn)用不同的閱讀與鑒賞方法

在閱讀和鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程中，需要綜合運(yùn)用不同的閱讀與鑒賞方法，只有這樣才能體會(huì)其中的內(nèi)涵。由于不同的讀者有不同的生活經(jīng)歷、思維方式，所以對(duì)同一件事、同一個(gè)人的理解是存在差異的。在具體的閱讀和鑒賞過(guò)程中，讀者需要細(xì)致品讀，從自身的閱讀習(xí)慣、喜好出發(fā)進(jìn)行品讀，將自身的理解和感悟融入到閱讀劍圣過(guò)程中，深刻感悟文學(xué)作品中人物的情感變化和發(fā)展，并藉由故事情節(jié)發(fā)展與故事人物思想形成共鳴。在小學(xué)生閱讀鑒賞中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀交流，引導(dǎo)學(xué)生分享自身閱讀感受，并在閱讀交流中進(jìn)一步加深對(duì)文學(xué)作品的理解，對(duì)文學(xué)作品蘊(yùn)含和傳遞的思想形成明確的認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生掌握文學(xué)作品閱讀技巧?！讹h》中以濃墨重彩刻畫(huà)了男、女主人公的愛(ài)情故事，并精心設(shè)計(jì)跌宕起伏的故事情節(jié)，既體現(xiàn)了主人公對(duì)美好生活的追求與向往，又側(cè)面揭露了殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)不公的不滿與批判。在小學(xué)生閱讀該作品時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀作品，并形成基本框架，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用，便于學(xué)生把握閱讀總體思路，并在總體思路指導(dǎo)下品讀作品?！讹h》以第一人稱(chēng)的方式去敘述故事，文章有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，各種以往的片段穿插在整體框架中，形成顯著的對(duì)比，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，讀者在閱讀和鑒賞過(guò)程中應(yīng)帶著情感去精讀，只有借助反復(fù)精讀才能感受到作品的魅力，對(duì)作品有更加深刻的認(rèn)知，而且準(zhǔn)確認(rèn)知作品的脈絡(luò)形成，再借助細(xì)致、獨(dú)到的鑒賞感受作品內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。換言之，在閱讀和鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程中，作者要堅(jiān)持細(xì)致品讀重點(diǎn)部門(mén)與整體感知作品相結(jié)合的閱讀與鑒賞方式，尤其是整體感知，可以彌補(bǔ)片面閱讀的不足。讀者在閱讀之前可以制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，對(duì)有關(guān)于作者和作品的文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等背景資料進(jìn)行搜集，在閱讀和鑒賞過(guò)程中于對(duì)應(yīng)的思想格局中放入作品，從而辯證、客觀地理解作品內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的完整鑒賞。在閱讀和鑒賞中，讀者要保持辯證思想觀念，這樣才能客觀地理解并掌握相應(yīng)的文學(xué)思潮和文學(xué)作品。

四、結(jié)論

對(duì)文學(xué)作品的閱讀與鑒賞需要掌握方法和技巧，這樣才能達(dá)到通過(guò)閱讀與鑒賞獲得更高審美水平、人文素養(yǎng)的目的。文章以《飄》為例簡(jiǎn)要闡述了閱讀與鑒賞文學(xué)作品的方法，希望能為廣大小學(xué)生讀者更好地閱讀文學(xué)作品提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：吳玉鳳（1988-），女，山東菏澤市單縣，本科，學(xué)士學(xué)位，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。