宋小燕

案例描述：《巨人的花園》一課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀巨人趕走花園里玩耍的孩子們后“孤獨(dú)地度過了漫長(zhǎng)的寒冬”這句時(shí)，我運(yùn)用了角色遷移法以幫助學(xué)生體會(huì)巨人內(nèi)心情感，展開了如下教學(xué)：

師：“巨人孤獨(dú)地度過了漫長(zhǎng)的寒冬”，如果你是巨人，這個(gè)冬天里你的心情怎樣？

生：我會(huì)感覺很寂寞，一個(gè)人太孤單了。

生：要是我一定會(huì)覺得很無聊，冷冷清清的，連個(gè)說話的人都沒有。

生：太難受了，沒意思。

這時(shí)，一位平時(shí)總愛作驚人之語以引起大家注意并樂此不疲的同學(xué)沒有舉手就站起來，徑自搶答道：

我會(huì)感覺很開心，沒有人來打擾我，真開心！

他的話音未落，同學(xué)們有的就忍不住笑出了聲，有的低聲議論開來，還有幾個(gè)淘小子一臉詭異地看著我，而他自己則面帶微笑地坐下，似乎頗為自得。

很明顯，他的這個(gè)“不同的聲音”已經(jīng)與文本內(nèi)涵背道而馳。

怎么辦？是斥其愛出風(fēng)頭故作驚人之語？還是責(zé)其曲解文意完全驢頭不對(duì)馬嘴？甚或是發(fā)動(dòng)一場(chǎng)群眾大批判？……種種念頭一閃而過，我決定將計(jì)就計(jì)，順藤摸瓜——

師（笑著說）：原來，你喜歡享受孤獨(dú)，那么你也不喜歡下課后大家和你一起玩了，免得被打擾，是嗎？

生（不好意思地小聲說）：不……不是。

師：看來你也不喜歡孤獨(dú)，那么巨人呢，他在這個(gè)孤獨(dú)的嚴(yán)冬是難受還是開心呢？請(qǐng)你再讀讀課文第6自然段，體會(huì)體會(huì)。

生朗讀。

師：說說你從朗讀中體會(huì)到的巨人心情。

生（略帶羞澀地說）：這個(gè)嚴(yán)冬，巨人應(yīng)該過得很不開心。

師：你是從哪里體會(huì)出來的呢？

生：我從“漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬”體會(huì)出來的，因?yàn)榫奕瞬婚_心，就會(huì)覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。

生（也許是全班同學(xué)和我的目光都在注視著他，停了一下，他又恢復(fù)了以前的侃侃而談）：還有“巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖”這句，我感覺他冷極了，快支持不住了。其實(shí)，是他趕走了孩子們才會(huì)這么孤獨(dú)，這么寒冷。

說完，他又面帶微笑地坐下，依然頗為自得。

這一次，我沒有再問他，而是笑著為他鼓掌……

反思：在課堂教學(xué)中，不管教師的預(yù)設(shè)多么周密詳盡，總會(huì)有出乎意料之外的動(dòng)態(tài)生成。當(dāng)課堂上出現(xiàn)偏離文本內(nèi)涵的“跑調(diào)”，教師應(yīng)以自己的教學(xué)智慧隨機(jī)應(yīng)變，以一種平和的心態(tài)，不急不躁，順“言語之藤”摸“思想之瓜”，將學(xué)生引回課文中，通過讀書這一語文教學(xué)的根本手段，指導(dǎo)學(xué)生在品讀語言文字中正確把握文本內(nèi)涵，獲得建立在個(gè)體解讀基礎(chǔ)上的共性認(rèn)同，從而將不期而至的“跑調(diào)”演繹為即興生成的美妙“樂音”。語文課堂，因此而成為音色更豐富優(yōu)美、旋律更起伏跌宕的奏鳴曲！