韓勝

教育改革的精神深入人心，新課程標準的培養(yǎng)目的明確，學科素養(yǎng)的提出就是為了學生的全面發(fā)展，能力全面提高。思維導(dǎo)圖理論深厚且實際應(yīng)用廣泛，基于它的積極意義引入教學，與化學學科進行融合是一次非常必要的嘗試。

一、前期準備

為了學生在實際學習中能夠正確、合理使用思維導(dǎo)圖，所以對實驗班進行關(guān)于思維導(dǎo)圖的認識與指導(dǎo)的有計劃的授課，讓學生在對思維導(dǎo)圖有整體的認識，能完成基本繪制，為下一步開展教學打下基礎(chǔ)。

二、預(yù)習環(huán)節(jié)

在預(yù)習環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖，可以由教師給出預(yù)習內(nèi)容的中心主題，由學生自己閱讀教材和教輔找出與之有關(guān)的關(guān)鍵詞，落實基本概念，嘗試建立起中心主題和各關(guān)鍵詞的關(guān)系網(wǎng)，運用已有知識去補充豐滿，并且把預(yù)習過程中每弄明白的地方用色彩或圖形標記出來，敢于思考質(zhì)疑。這樣做的目的發(fā)揮學生主觀能動性，主動處理能解決的基本概念，為課上教學節(jié)省時間;找出關(guān)鍵詞建立聯(lián)系，從邏輯上去思考彼此間的關(guān)系和層次，引起對預(yù)習內(nèi)容的進一步思考，提高預(yù)習效率;時間自由的去復(fù)習反思可能相關(guān)的已有知識，達到溫故知新的效果。

三、授課環(huán)節(jié)

在授課環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖，可以把學生繪制的思維導(dǎo)圖或具有代表性的思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)成多種多樣的教學情境，圍繞思維導(dǎo)圖各個部分進行學習，重點闡述彼此關(guān)系層次，對重點問題調(diào)動學生自主探究，教師展開講解、補充強調(diào)、進行細化，通過整節(jié)課的整理，最終得到的也是一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)?；蛘甙颜?jié)課的的各個知識塊設(shè)計成思維導(dǎo)圖，讓學生沿著思維導(dǎo)圖的延展順序進行學習活動，對標注重點詞進行分析學習，整個課堂設(shè)計一目了然，學生能夠知道每步學習的目的是什么、會對下一步有什么幫助、應(yīng)該學到什么程度、什么需要重點把握，在這種已知框架、已知學習任務(wù)下的學習效率更高?；蛘邇?nèi)容足夠簡單、學生能合作學習解決的知識可以發(fā)揮小組合作學習的作用，對整體思維導(dǎo)圖劃分成各個部分分配給各組，讓小組內(nèi)部展開討論分析，合作完成各個知識塊。思維導(dǎo)圖優(yōu)化授課環(huán)節(jié)的模式并不固定，而且可以進行調(diào)整變化出不同設(shè)計，容易推陳出新，碰撞產(chǎn)生更多的精彩;能夠很好解決傳統(tǒng)課堂的諸多問題，過程中對學生思維發(fā)展，多方面能力鍛煉作用重大，影響深遠，踐行新課標的要求，完成化學學科素養(yǎng)的的培養(yǎng)目標。

四、復(fù)習環(huán)節(jié)

在復(fù)習環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖，教師可以結(jié)合學生先前表現(xiàn)、檢測、回答等多種反饋，也可以是學生通過課上學習而繪制的思維導(dǎo)圖，從這些方面進行診斷，先明確學生對已有知識的掌握程度，薄弱點和錯誤點，在了解的情況下去確定復(fù)習策略和設(shè)計?；蛘咄ㄟ^思維導(dǎo)圖對所學知識點進行穿線整理，在原有基礎(chǔ)上分析內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)重點，在學生頭腦中形成具體的知識框架，并對這個框架進行不斷補充豐富，形成清晰的知識脈絡(luò)，把握住核心問題?；蛘甙压残詥栴}當做導(dǎo)圖的中心主題，跟學生去共同分析問題存在的原因，在分析的過程中不斷擴展延伸，對這個問題的相關(guān)知識就能夠串聯(lián)起來，重難點問題也就被徹底解決?；蛘甙褟?fù)習環(huán)節(jié)設(shè)計得具有趣味性，利用小組合作去完成，組內(nèi)分工針對某一部分的知識，成員分別解決基本概念、聯(lián)系橋梁、拓展延伸、典型應(yīng)用等等幾塊，最后通過整合成思維導(dǎo)圖，完成對該部分知識的全面把握，這樣的效率也很高，組間可以競爭、展示，教師做出合理評價，增加趣味性和學習興趣。也便于學生在沒有老師和小組同伴的幫助下按照思維導(dǎo)圖進行自由有序的復(fù)習。思維導(dǎo)圖對復(fù)習環(huán)節(jié)的優(yōu)化方法也多種多樣，有待具體開發(fā)，但總體來說能夠引導(dǎo)學生自主建構(gòu)知識脈絡(luò)，加深記憶，甚至對復(fù)習內(nèi)容中繼續(xù)標記深入研究，得到真正的知識與能力的提升，發(fā)揮復(fù)習環(huán)節(jié)的真正作用。

五、應(yīng)用環(huán)節(jié)

在應(yīng)用環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖，教師通過作業(yè)批改、提問等形式對學生常見出現(xiàn)問題進行統(tǒng)計，運用思維導(dǎo)圖把這些問題穿線，分析出共性問題的連線，把問題進行分類，最后歸納出幾個大類別后針對知識點進行講解，具有技巧性、針對性和全面性，這樣對問題的解決更為具體;也可以在專題中運用思維導(dǎo)圖，把重點知識作為中心，把它延伸擴展的幾方面應(yīng)用作為分支，讓學生去感悟同一中心內(nèi)容在不同情況下去運用的共性和特性，這樣能鍛煉學生舉一反三的能力?；蛘邔τ诒容^大型的問題，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖技巧性的去解決，很多時候?qū)W生認為題難不會做，是由于對所給的線索信息繁瑣、缺少整理，不能從中找到關(guān)鍵信息去解決問題，如果結(jié)合思維導(dǎo)圖去分析問題，把線索建立成一個關(guān)系網(wǎng)，層次明顯，學生對整個問題能站在一個宏觀的角度，思路更為清晰，順藤摸瓜去解決，并且能知道每步的意義，效率和準確率也就大幅度提升，并且真正把握習題的要領(lǐng)，同時做到對主干知識的鞏固理解。

思維導(dǎo)圖運用到應(yīng)用環(huán)節(jié)，是對傳統(tǒng)應(yīng)用很好的優(yōu)化，提供了解題的更多策略和更好效果，如果能很好運用，就能改變學生為了做題而做題，教師為了做題而講題的被動、低效的局面，變成教師為了知識而講題，學生為了提升而做題的高效應(yīng)用模式。