林鶯

摘 要：數字化教學環(huán)境一般是指傳統課堂教學與信息技術支持的數字化學習平臺的有機結合體，是傳統課堂教學空間的延伸和時間的補充。數字化教學環(huán)境為小學數學課堂開展提供了新的模式，依托數字化的優(yōu)勢，教師在小學數學課堂教學中可以激發(fā)學生數學學習欲望，提升學生課堂參與，豐富學生學習經驗，鞏固學生學習成果，從而實現深度學習的有效目標。

關鍵詞：數字化教學環(huán)境;小學數學;深度學習;有效應用

數字化教學環(huán)境就是利用電腦、電子白板等現代化多媒體設備進行的教學。隨著科技時代的發(fā)展，在數學課堂上利用數字化環(huán)境進行教學已然是一種必然的趨勢。因此，在小學數學教學過程中，教師應積極從數字化教學環(huán)境的特征入手，結合小學數學知識內容，充分發(fā)揮數字化教學的優(yōu)勢，將信息技術與數學知識進行深度融合，構建深度學習的發(fā)展目標，實現數字教學的應用[1]。

一、數字化教學環(huán)境促進小學數學課堂深度學習的優(yōu)勢

數字化教學環(huán)境在促進小學數學課堂深度學習具有明顯的優(yōu)勢。首先，在情境創(chuàng)設方面，數字化教學融合了信息技術等多種形式，將數學知識以多種方式進行呈現，有效增強了情境的生動性和真實感，提升了學生參與的積極性，激發(fā)了學生學習的欲望。其次，在交互探究方面，數字化實現了有效的交互性，通過師生交互、生生交互、人機交互等多種方式讓學生在寬松的環(huán)境中完成了學習任務，增添互動的趣味性，提升互動的時效性，從而實現有效互動，提高課堂教學的效果和質量[2]。再次，在思想感悟、學習體驗方面，教師可以利用數字化教學環(huán)境進行延伸、總結，幫助學生形成數學學習的習慣和邏輯，感悟數學學習思想和方法，形式多樣的數學化呈現，充分調動學生各種感觀，豐富學生學習的體驗，幫助學生逐步掌握學習的內容，提升學生對數學知識的理解，讓學生在數學學習的過程中完成知識的內化，提升學生數學學習能力。最后，在課堂練習鞏固方面，數字化教學環(huán)境以生動、有趣的形式，繪聲繪色地呈現數學練習，提升了課堂練習的趣味性，鞏固了學生數學深度學習的成果。隨著數字化教學環(huán)境在小學數學教學應用的不斷探索和完善，筆者逐步形成了具體的實施思路，并在具體實踐中進行了驗證，在實際應用過程中取得了積極的成效和進展。

二、數字化教學環(huán)境促進小學數學課堂深度學習的有效應用策略

1.數字化教學環(huán)境創(chuàng)設生動趣味的情境，激發(fā)學生數學深度學習的欲望

良好的開端是成功的一半，一堂數學課堂教學的質量與效率會受到課堂開始階段的直接影響。因此，在小學數學教學過程中，教師可以依托數字化教學環(huán)境進一步做好情境的創(chuàng)設，通過情景創(chuàng)設的方式激發(fā)學生學習的欲望，實現深度學習的目標[3]。情境化的內容設計通過數字化的方式呈現，增添了情境的生動性、趣味性和真實性，激發(fā)了學生進行深度學習的興趣與欲望，幫助學生更好地融入數學學習的氛圍，理解數學學習的內容，實現數學知識的有效滲透。

以人教版二年級上冊《搭配》為例，教師利用數字化電子白板，創(chuàng)設了小豬佩奇一家游玩的情境。課的開始，教師播放小豬佩奇的片頭視頻，在熟悉的畫面與音樂中，學生對這節(jié)課的興致一下子提高了。跟著小豬佩奇一家，學生進行了寶箱密碼的開啟（密碼提示：由1和2兩位數組成），獲得了游樂場全家游;又與佩奇一起進行門票價格的思考（門票價格是由1、2、3組成的兩位數，兩位數的十位數和個位數不能一樣，能組成幾個不同的兩位數呢？），接著跟隨佩奇和喬治到冰淇淋店選擇冰淇淋的口味（三種口味的冰淇淋，草莓味、芒果味和巧克力味，佩奇和喬治各選一種不同的口味，有幾種不同的搭配？），最后佩奇一家拍照留念，學生幫助佩奇、喬治和豬媽媽三人排隊照相。這一連串的情境，因為有了數字化的呈現，動畫人物更加生動、形象，情境畫面更加可愛、真實，學生通過熟悉的動畫，迅速地融入課堂學習的氛圍，大大提高學生學習的積極性。

再如，在人教版五年級上冊《植樹問題》中，教師利用校園照片，設計了為學校小路種樹的情境，通過電子白板的克隆、拖動功能，讓學生在屏幕的校園小路上進行每隔5米種一棵樹的操作，使學生真實地感受種樹的情境，激發(fā)了學生探究種樹問題的興趣。

2.數字化教學環(huán)境加強交互探究的過程，增強學生數學深度學習的參與

數字化教學環(huán)境為學生學習的交互性提供了有效的資源，進一步增強了學生數學深度學習的參與性，提升了學生學習的信心[5]。教師在數字化教學實施過程中，可以利用數字化的優(yōu)勢為學生的師生交互、生生交互及人機交互提供必要的條件，鼓勵學生在開放的條件下進行討論和交流，實現深度參與、深度學習的目標。

以人教版三年級下冊的《搭配（二）》為例，教師利用電子白板出示2件上裝和3件下裝后，引導學生明確搭配要求：每次上裝和下裝只能各穿1件，再將題目通過數字化設備推送到學生的學習平板上。學生在學習平板上完成搭配操作、提交，教師可任意選擇學生的成果進行展示，同時還可以回看學生操作的全過程。這樣的人機互動，大大增強了學生學習活動的參與感，學生參與學習更加認真，更有深度。同時，數字化設備對學生學習過程的回放，為生生互動，自由交流、討論，提供了豐富的素材和實例。

3.數字化教學環(huán)境加深數學思想的感悟，豐富學生數學深度學習的體驗

數字化教學環(huán)境可以將抽象數學知識、數學思想方法生動形象地進行呈現，豐富學生數學深度學習的體驗，激發(fā)學生的思維火花，讓學生在學習過程中感悟數學思想、數學方法，積極體驗數學活動經驗，養(yǎng)成良好的學習習慣和認知規(guī)律，提升學生的學習能力。

以人教版六年級下冊《圓柱和圓錐》為例，在認識圓柱側面時，教師先讓學生獨立思考，然后讓學生動手剪一剪，驗證思考的結果。有的學生沿高剪開得到長方形，有的學生沿斜線剪開，得到平行四邊形。在充分展示交流的基礎上，教師引導學生得出“圓柱沿高展開后，是一個長方形”的結論，同時利用電子白板3D演示功能，讓學生生動形象地看到沿高展開側面的過程。這個環(huán)節(jié)的電子白板3D演示，對于已得到結論的學生來說，是數學知識和方法的再次體驗，加深了學生的理解;對于未得到結論的學生來說，它是生動的示范和規(guī)范的方法展示，是學生課堂學習效果的補充和鞏固。