董立平

寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要地位，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，很多教師運(yùn)用分層教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。本文就圍繞初中作文教學(xué)中的分層教學(xué)展開(kāi)了相關(guān)分析和研究。

一、將寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容分層

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的有效方式。這主要是因?yàn)閷?xiě)作不僅要求格式正確，還要求學(xué)生必須具有豐富的知識(shí)積累，只有如此，才能提升作文水平，教師必須加強(qiáng)作文教學(xué)的力度。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，有的初中生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高，而有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，自控能力極差，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的差異逐漸擴(kuò)大，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)中兩極分化的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以在作文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，如此一來(lái)不但能使所有學(xué)生都有進(jìn)步，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力。以寫(xiě)作分層次教學(xué)為例，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還要認(rèn)真地分析作文教學(xué)的內(nèi)容，而后才能合理和科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)。

例如，在部編教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的寫(xiě)作教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，本次寫(xiě)作教學(xué)主要是針對(duì)人物展開(kāi)。在了解教學(xué)內(nèi)容后，教師的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生在記敘文中重點(diǎn)描寫(xiě)人物。而后，教師就可以合理安排教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容大體分為簡(jiǎn)單、普通和稍難，如簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容為“要求學(xué)生閱讀兩篇關(guān)于人物描寫(xiě)的文章，并且掌握文章中的修辭手法和優(yōu)美語(yǔ)句”;普通的教學(xué)內(nèi)容為“給出一幅人物畫(huà)像，讓學(xué)生認(rèn)真觀察畫(huà)像特點(diǎn)，并且簡(jiǎn)單描寫(xiě)”;稍難的教學(xué)內(nèi)容為“要求學(xué)生完成一篇以人物描寫(xiě)為主的記敘文，突出人物特點(diǎn)，不少于500字”。通過(guò)這種分層教學(xué)方式，學(xué)生可以由易到難地學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，同時(shí)由于整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，所以這種教學(xué)方法與新課改教學(xué)理念完全融合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能夠很好地完成教學(xué)計(jì)劃。又如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師也可以將寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，分別摘選出來(lái)，這樣不僅可以提升寫(xiě)作教學(xué)的效率和質(zhì)量，還能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握不同寫(xiě)作方式。如教師在開(kāi)展記敘文人物描寫(xiě)教學(xué)時(shí)，可以提供一篇人物描寫(xiě)的文章，文章中包含了擬人、想象、排比、倒敘等寫(xiě)作手法。而后，教師將這些寫(xiě)作手法提取出來(lái)，以擬人為例，教師可以先介紹擬人描寫(xiě)方法的優(yōu)點(diǎn)和作用，然后讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。在完成寫(xiě)作手法教學(xué)后，教師再進(jìn)一步開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，如讓學(xué)生用固定的修辭手法，描寫(xiě)自己的母親或者父親，最后教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的文章或段落，以提升寫(xiě)作教學(xué)的效率。通過(guò)以上兩種教學(xué)內(nèi)容，作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生扎實(shí)學(xué)到寫(xiě)作知識(shí)，還可以讓學(xué)生熟練地掌握多種寫(xiě)作手法，從而達(dá)到提升初中寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、根據(jù)不同學(xué)生群體實(shí)施分層

前文提及學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在較大的差異，所以教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了確保每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識(shí)，就可以在作文教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)生群體為基礎(chǔ)的分層教學(xué)法。首先，教師要充分地了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自控能力。其次，為了分層次教學(xué)方式的有效性，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的摸底測(cè)試，如此一來(lái)就可以判定學(xué)生的寫(xiě)作水平屬于哪個(gè)層次。最后，再根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力，采取不同的寫(xiě)作教學(xué)方式，從而保證每個(gè)學(xué)生都能掌握寫(xiě)作知識(shí)，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。

以景色描寫(xiě)作文教學(xué)為例，首先教師用多媒體播放一幅關(guān)于秋天豐收景象的圖片，而后要求學(xué)生根據(jù)圖像描寫(xiě)風(fēng)景，規(guī)定字?jǐn)?shù)不少于100字。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢固，寫(xiě)出的語(yǔ)言十分優(yōu)美，同時(shí)還運(yùn)用了多種寫(xiě)作手法;有的學(xué)生則是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括，并且整段語(yǔ)言極不通順。根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作情況，教師可以將學(xué)生大體分為，寫(xiě)作能力強(qiáng)、寫(xiě)作能力一般和寫(xiě)作能力較差三個(gè)層次。其次，教師根據(jù)本節(jié)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，合理采用分層教學(xué)法，讓寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生展示自己的作文，并且分享自己的想法和思路。然后教師讓寫(xiě)作能力一般的學(xué)生，根據(jù)寫(xiě)作分享修改自己的文章，而對(duì)于寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，教師則可以著重于基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)的訓(xùn)練，讓此層次的學(xué)生大量閱讀關(guān)于景色描寫(xiě)的文章。根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作能力，劃分層次的教學(xué)方式，使所有學(xué)生都能接受相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、在時(shí)間分配上實(shí)施分層的策略

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有付出了相應(yīng)的時(shí)間和精力，才能獲得想要的結(jié)果。因此，在作文教學(xué)中，教師還應(yīng)該以時(shí)間和精力作為分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生全面提高作文水平和質(zhì)量。首先，教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生之所以存在學(xué)習(xí)差異性，主要是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為意識(shí)。行為意識(shí)突出和學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，自然學(xué)習(xí)會(huì)付出更多的努力，表現(xiàn)必然優(yōu)異。而那些學(xué)習(xí)自控能力較差的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫興趣，所以學(xué)習(xí)表現(xiàn)也就很糟糕。其次，教師在時(shí)間和精力分層教學(xué)中，不放棄不拋棄任何一個(gè)學(xué)生，以所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同提高作為教學(xué)目的。

例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大致可以分為自控能力強(qiáng)學(xué)習(xí)優(yōu)異和自控能力差學(xué)習(xí)落后兩個(gè)層次。在摸清學(xué)生寫(xiě)作水平和學(xué)習(xí)能力后，教師應(yīng)該將教學(xué)時(shí)間和精力，合理地劃分為兩個(gè)層次。開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于自控能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置合理的寫(xiě)作任務(wù)。而對(duì)于自控能力較差的學(xué)生，教師一定要拿出更多的時(shí)間和精力，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)。通過(guò)合理地分配教學(xué)時(shí)間和教師精力，使不同學(xué)生都能得到相應(yīng)的指導(dǎo)，從而全面提高學(xué)生的作文水平。

四、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分層

教學(xué)中實(shí)施合理有效的評(píng)價(jià)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生充分地了解到自身的不足。而在作文教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采用分層教學(xué)法，可分為課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)兩個(gè)層次。首先，課內(nèi)評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生的作文給予客觀評(píng)價(jià)，也可以開(kāi)展班級(jí)評(píng)比或者學(xué)生互評(píng)等。其次，課外評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生將自己所寫(xiě)的文章分享給家人，讓家人提出意見(jiàn)，在此過(guò)程中教師還可以有意設(shè)置作文題目，例如“我的媽媽”“幸福的一家人”等，如此一來(lái)不僅可以提升學(xué)生的作文水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)方法，有效地提升了寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，從而提高了學(xué)生的作文水平。此外，在分層教學(xué)中，有諸多分層方法，例如根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容分層、根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力分層和在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分層等，綜合運(yùn)用以上分層教學(xué)方法，都可以取得良好的教學(xué)效果。