徐新園

解讀文本是初中語文閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，只有通過解讀，學生才能理解作者的情感，才能透徹理解文本的表達。但是教師在解讀文本的同時也要將其與學生的寫作對接起來，以讀促寫，其實也是以寫促讀，兩者相輔相成，共同提高。讓學生在讀中寫其實就是對文本解讀的延續(xù)，是在寫中檢驗學生的閱讀能力。因此，教師要將寫插入解讀的環(huán)節(jié)中，讓學生得到真實的閱讀體驗。

一、在解讀環(huán)境描寫的同時，讓學生學會寫景

當前，初中學生不會描寫景色的不在少數(shù)，學生面對眼前熟悉的風景總是寫不出特點來;還有的不知道按照什么順序描寫，東一句，西一句，湊成一段景物描寫;當然最常見的就是不能將景物描寫與事情的發(fā)展對接起來，將景物的變化與人物的性格融合起來。教師在分析文本時，可讓學生分析寫景物的作用，體會寫景的意圖，進而試著描寫景物。

以部編教材初中語文九年級上冊魯迅的《故鄉(xiāng)》為例，文中有這樣一段景物描寫：漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。

教師問，這一段描寫了哪些景物，在文中起什么作用，這段景物描寫能不能去掉。學生發(fā)現(xiàn)魯迅先生通過描寫陰晦的天氣、嗚嗚作響的冷風、蒼黃的天空、蕭索的荒村，進而寫出了衰敗荒涼的農村景象。他們在討論中認為這樣的描寫渲染了凄涼的氣氛，襯托了“我”悲涼的心情，也烘托出“我”對眼前故鄉(xiāng)的失望之情。

教師讓學生在理解景物描寫的作用之后，也寫上一段景物，以表達自己的心情。一學生是這樣寫的：周末和爸媽去老家爺爺奶奶那里，天蒙蒙亮，我們就出發(fā)了，鳥兒在高高矮矮的枝頭叫得歡。路兩邊的垂楊也似乎長高了，橫到了馬路上，似乎在說，再不來，就都不認識你了。路過一片玉米地，它們頎長的身軀就像列兵一樣，很是威武。爸爸說，這是爺爺種的地，一輩子勞作，種地比誰都認真。很快，就到了老家的門口，黃狗蹦蹦跳跳地過來，好像要幫我們打開車門。

有了之前的解讀，學生對景物的描寫也漸漸到位，換言之，學生學會描寫景物也是對原文本這段文字最深刻的理解。

二、在解讀人物性格的同時，讓學生學會寫人

初中生需要學會一些基本的寫作技能，比如說要學會描寫人物等。寫人物是重要的基本功，也是一門大學問。寫人要學會寫人物的外貌、人物的語言、人物的心理、人物的動作等，要能將人物栩栩如生地呈現(xiàn)出來，讓讀者立體地想象出這個人來。

還以《故鄉(xiāng)》為例，“十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手”，這段文字是描寫少年閏土的，文字不多，卻生動傳神，將少年閏土的健康與朝氣蓬勃一覽無遺地展現(xiàn)出來。通過這樣的人物描寫，學生能在眼前浮現(xiàn)出一個真實的閏土模樣，也就能理解“我”對閏土的那份情感。教師讓學生閱讀這段人物描寫，讓他們明白要寫人物，就要抓住人物的不同于別人的特征，就要讓人物在文本中閃亮出場。這段文字中，閏土的臉型、穿戴都由精準的表達呈現(xiàn)出來。教師可以展示自己的一段寫人的下水文，以給他們更多的體驗，也讓他們知道教師也是與他們一起的寫作共同體。

教師的下水文是這樣寫的：今天的午餐，每個學生都分得一瓶牛奶，小潔也拿了一份。其他學生都三下五除二喝個精光，畢竟六月的晌午，還是比較熱的。小潔頻繁光顧辦公室，目光往里探尋，每每又失望地站在門口，拿著牛奶不知所措。遇到我，她一張胖乎乎的臉，流露著無助的眼神。她讓我將牛奶帶給她的老師，孩子說，這個老師幫助過她，讓她知道什么是好，什么是不好，而且也給過她糖吃。孩子拿牛奶的手滲著汗，牛奶也許是她最近可以擁有的最貴的東西。我為今天的所見所聞感動，一個初一的小女生給我上了一堂德育課。

教師的文字里有學生熟悉的場景，漸漸地，學生也就能明白人物描寫應如何下手。教學中，教師要多給學生揣摩的機會。

三、在解讀文本主旨的同時，讓學生學會想象

想象是重要的寫作能力，也是重要的寫作技巧，初中學生的作文往往缺乏想象力。想象力是高階思維能力，能讓學生將曾經的生活與眼前的題目融合起來，讓學生將課本的描述與要寫的情懷對接起來。初中生寫的作文有時候會因為內容空洞、情感蒼白，不吸引閱讀，一個主要的原因就是學生的想象不夠，教師要培養(yǎng)他們這方面的能力，讓他們的寫作閃爍著思維的光芒。

還以《故鄉(xiāng)》為例，文中有這樣一句：母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

教師讓學生就饑荒的場景想象一下，一方面更深刻理解中年閏土的處境，另外一方面也能提升寫作能力。一學生這樣寫道：到了吃晚飯的時候，五六個孩子都圍繞著桌子坐了下來，他們像往常一樣等待著日落，等待著晚飯。同樣，他們又像往常一樣臉上露著失望的表情。飯桌上空空如也，除了幾只碗，幾雙筷子。鍋里空空的，一點吃飯的跡象都沒有。吃晚飯的米沒有，燒鍋的草沒有，瓶子里的油也沒有。唯一有的就是從門外吹來的呼呼的風聲，還有水缸里滿滿的水。

這樣的想象能讓學生進入原文本的寫作情境，更好地與原文本對話，也能很好地促進學生想象力的發(fā)揮。

當前的初中生，無論寫人、寫景、還是寫細節(jié)，多沒有特點，千篇一律，不生動，也不吸引人。因此教師需要培養(yǎng)學生的想象能力，提升他們的寫作素養(yǎng)。怎樣去想象，學生可利用教材文本的原有素材，充分而又有效地訓練。想象力跟其他能力一樣，也是在后天的培養(yǎng)中一步步發(fā)展起來的，教師要在閱讀教學的過程中，抓住文中可以想象的地方，讓學生的思緒飛起來，讓他們既深刻地解讀了文本，又獲得了寫作的經驗。

總之，寫作是學生需要培養(yǎng)的重要能力，教材文本都是寫作的典范，在教師解讀的基礎上，學生在借鑒的同時也更容易創(chuàng)新。因此在閱讀教學中，教師可抓住解讀文本的機會，滲透到寫作的環(huán)節(jié)，以讓他們將在解讀中獲得的認識運用于實踐，運用于寫作中，進而獲得更深刻的體驗。