汪振球

想象力是在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。小學(xué)生善于想象，作為小學(xué)教師，應(yīng)該思考如何激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時充分發(fā)揮想象力。想象力的提升有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使寫作內(nèi)容更具感染力，同時也能促進學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的寫作水平。那么，如何在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者將從以下幾個方面進行詳細闡述。

一、綜合實際生活，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生因為語文基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致寫作能力欠佳。針對這個問題，筆者認為教師不能再利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力了，應(yīng)當(dāng)借助多姿多彩的生活培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙賹θ粘Ｉ罴氈氯胛⒌挠^察，導(dǎo)致缺少生活經(jīng)驗的積累，這不利于想象力的培養(yǎng)。寫作要求學(xué)生抒發(fā)真情實感，因此，教師可以充分利用日常生活中的素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細心觀察生活，并隨時將自己的所見所聞所感記錄下來，以便用于今后的寫作。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)的變化，學(xué)生通過觀察一株植物的生長過程，研究它從春天播種、發(fā)芽、生長，夏天枝繁葉茂，花團錦簇，到秋天樹葉泛黃，隨風(fēng)飄零，再到冬天落葉歸根，白雪覆蓋，從中感受到季節(jié)的變化。也可以研究小動物的喜好等。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些事物，讓他們養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，為今后的寫作積累素材。在習(xí)慣養(yǎng)成的初級階段，教師盡量不要對學(xué)生提過多的要求，只需引導(dǎo)學(xué)生將看到的事物記錄下來就可以，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成習(xí)慣，提升寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

除了利用實際生活中的素材培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生只有融入情境中，才有助于情感的抒發(fā)，激發(fā)獲得寶貴的經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)寫作潛力，從而開發(fā)自己的想象力。

小學(xué)生天性活潑好動，因此，授課方式不能過于死板，因為太過嚴肅的課堂氛圍禁錮了學(xué)生的思考能力和想象能力，不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。所以，在作文教學(xué)中，教師要利用情境教學(xué)法營造充滿活力的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生想象能力的發(fā)展。

比如，在以“景色”為主題寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生暢所欲言，與組員分享自己喜歡的季節(jié)，還可以描繪一幅自己所喜歡季節(jié)的風(fēng)景圖。然后教師以“春天”為例，讓學(xué)生將自己的想法說出來，這時有的學(xué)生會說“春天的風(fēng)是輕輕的，軟軟的;春天的風(fēng)，就像春姑娘在空中飛舞著裙擺，將柳條、小草、樹枝都吹綠了;春天的風(fēng)像母親的手撫摸在你臉上，柔柔的，很舒服。春天的天是藍藍的，亮亮的。春天的水干凈得仿佛被洗過一樣……”學(xué)生通過講述，將一幅幅春天的景象描繪得淋漓盡致，這時教師就可以讓學(xué)生拿起筆，發(fā)揮想象力，盡情描寫自己喜歡的季節(jié)。

三、 用好教材，注重訓(xùn)練，提高學(xué)生想象力

除了以上兩種方式，在寫作教學(xué)過程中，教材的學(xué)習(xí)也很重要。因此，教師在進行作文教學(xué)時，就要充分利用教材提升學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維。大量閱讀是提高寫作能力行之有效的方法，所以，為了提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該先從閱讀抓起，讓學(xué)生利用教材寫作。在學(xué)生讀完一本書之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置寫讀后感或者寫日記之類的寫作任務(wù)，然后對學(xué)生所寫內(nèi)容進行批改，找到問題所在，幫助學(xué)生改正錯誤，提高寫作能力。

比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章時，教師可以提出一些假設(shè)性的問題，比如，如果不往瓶子里放石子，那么烏鴉怎樣才能喝到水呢？如果這樣的話，這篇文章的結(jié)局是不是就會有所不同？烏鴉最后能喝到水嗎？針對這些假設(shè)性的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，利用細節(jié)拓展故事，讓學(xué)生通過大膽的想象去揣摩作者的寫作意圖。在這樣的教學(xué)活動中，設(shè)計假設(shè)性的問題很有必要，教師只有加強寫作訓(xùn)練，設(shè)計假設(shè)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生才能塑造出一個個鮮活的角色。另外，教師也應(yīng)當(dāng)打破教材的局限，讓學(xué)生大膽想象，為烏鴉喝水設(shè)計一個結(jié)局。在這樣的教學(xué)設(shè)想中，學(xué)生能把故事的脈絡(luò)理清，然后通過揣摩故事角色的心理活動，從而構(gòu)建全新的故事情節(jié)，提高學(xué)生的想象能力。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的關(guān)鍵時期，在這一階段，教師要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生大膽想象，在想象中提升自己的寫作能力。教師要結(jié)合教學(xué)實踐，提升學(xué)生的想象能力，努力提高作文教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。