石雯婷

隨課小練筆是指在閱讀教學(xué)的過程中，教師將課本中微小的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用方法整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練的活動(dòng)。隨課小練筆的特點(diǎn)是切入點(diǎn)比較小，能將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)而使學(xué)生在潛移默化中提高作文能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要避免單純地開展寫作教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生的參與熱情不高，若能將寫作訓(xùn)練點(diǎn)隱藏在閱讀活動(dòng)中，進(jìn)行隱性教學(xué)，那么就能讓學(xué)生在不知不覺中提升作文水平。

一、解讀文本，內(nèi)化技能

在開展隨課小練筆活動(dòng)時(shí)，教師要深入解讀文本，找到適合學(xué)生的寫作切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行讀寫一體化訓(xùn)練，這樣才能讓練筆目標(biāo)更為精準(zhǔn)，促使學(xué)生有效內(nèi)化寫作技能。教師要結(jié)合文本的特點(diǎn)，如文風(fēng)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色、表達(dá)手法等選擇讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，此外還要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到適合他們的訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能促使學(xué)生提升寫作水平。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本，提升鑒賞能力。如有學(xué)生從人物的細(xì)節(jié)描寫入手，分析作品如何從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面塑造諸葛亮的形象;還有學(xué)生從對(duì)比手法入手，發(fā)現(xiàn)作品將周瑜和諸葛亮進(jìn)行了對(duì)比，展現(xiàn)人物的不同特點(diǎn)。在賞析中，學(xué)生對(duì)作品的寫作手法有了更為深入的了解，在此基礎(chǔ)上教師開展“寫讀后感”的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己對(duì)作品的感想寫下來(lái)，這樣他們就能運(yùn)用學(xué)到的鑒賞作品的方法分析作品，并思考如何讓文字表達(dá)更為清晰，更有條理。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容自主寫作，思考如何將學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)描寫手法內(nèi)化于心，并運(yùn)用于寫作中。如有學(xué)生寫了諸葛亮和周瑜分別時(shí)的場(chǎng)景，寫出了周瑜對(duì)諸葛亮聰明才智的嫉妒。

教師要明確哪些寫作訓(xùn)練點(diǎn)的難度大，哪些更適合特定年齡段的學(xué)生。在這個(gè)基礎(chǔ)上，結(jié)合文本，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，做到“課課有得”，真正提高寫作能力。

二、抒寫情感，滋潤(rùn)心靈

在寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常存在畏懼心理，缺少寫作興趣，而課堂小練筆隱藏性強(qiáng)，和課本閱讀緊密結(jié)合在一起，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生了興趣時(shí)，教師就可以組織寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能更好地抒發(fā)情感，表達(dá)內(nèi)心感受，在不知不覺中展開隱性寫作訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)《梅花魂》的時(shí)候，學(xué)生讀到“我”從繡著血色梅花的手絹上感受到祖父濃濃的愛國(guó)之情時(shí)，就會(huì)深受感動(dòng)，與作者產(chǎn)生思想共鳴。此時(shí)，教師組織他們寫作“那一刻，我長(zhǎng)大了”，思考如何能通過敘事表現(xiàn)自己的成長(zhǎng)變化，并表達(dá)出愛國(guó)之情、親情等情感。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，寫真實(shí)的故事，并說說他們的感受。如有學(xué)生寫自己原本調(diào)皮，但是有一次媽媽突然生了重病，住進(jìn)了醫(yī)院，他這才感覺到房間空蕩蕩的，十分孤單，而且擔(dān)心媽媽的健康狀況，在這一刻他感覺自己長(zhǎng)大了。學(xué)生在寫這篇文章時(shí)表達(dá)了對(duì)母親的情感，這種情感的自然流露使文章更生動(dòng)，更能打動(dòng)讀者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所寫的雖然只是生活瑣事，卻能表達(dá)真摯的情感。

教師要利用文本激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟作品的情感，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，然后再激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，這樣就在潛移默化中激發(fā)了對(duì)寫作的興趣。

三、勾連拓展，發(fā)散思維

在小學(xué)階段，教師不必過于注重提升學(xué)生的寫作技巧，而應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望上，使他們?cè)陂喿x作品后能夠發(fā)散思維，然后勾連拓展，寫下自己的感受。

因此，在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何從不同的角度入手進(jìn)行同主題創(chuàng)作，或者引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫有開放性結(jié)尾的作品。這樣就能促使了學(xué)生發(fā)散思維，寫出更新穎的作文。

在學(xué)生閱讀了《臘八粥》后，教師組織他們圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這個(gè)主題寫作，可以從不同的角度搜索資料，然后思考如何在作品中將它們整合起來(lái)，展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的獨(dú)特之處。學(xué)生從衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣等角度，搜集了不少素材，然后思考如何將它們串聯(lián)起。如有學(xué)生以“端午節(jié)”為主題寫作，將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，將包粽子、佩戴香囊、畫額、拴五色絲線、賽龍舟等內(nèi)容融合在一起。學(xué)生會(huì)有所感悟，認(rèn)識(shí)到在寫作之前要先發(fā)散思維，這樣才能收集到更多素材，在寫作的時(shí)候則要思考如何將這些素材整合起來(lái)，使文章更緊湊。在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生總結(jié)出了更多的寫作技巧。

教師要重視語(yǔ)文教學(xué)的熏陶和感染作用，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在潛移默化中產(chǎn)生閱讀的欲望，激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生才能將各種不同的內(nèi)容勾連在一起，將活躍的發(fā)散思維轉(zhuǎn)化為有趣的文字表達(dá)，學(xué)有所成。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生的寫作狀況，然后結(jié)合課文選擇有效的切入點(diǎn)，組織學(xué)生開展隨課小練筆活動(dòng)，發(fā)揮隱性教學(xué)的作用，喚醒學(xué)生沉睡的寫作激情，提升學(xué)生的寫作能力。