張凱 范曉媛

教師在教育教學(xué)實踐中會有如下感受：相同年齡、相同性別、相同班級的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)千差萬別。有的沉靜，有的活躍;有的沖動，有的謹(jǐn)慎;有的聽得認(rèn)真，有的看得仔細(xì);有的喜歡個人項目，有的樂于群體游戲……其實，種種差異在心理學(xué)中有一個專業(yè)術(shù)語，即學(xué)習(xí)風(fēng)格。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格：個人專屬的學(xué)習(xí)偏好

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義

學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning Style）是20世紀(jì)五六十年代發(fā)展起來的研究主題，盡管其概念界定尚存分歧，但研究者普遍在如下3個方面形成了共識。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好，具有相對穩(wěn)定性。如，有的學(xué)生喜歡同場對抗項目，有的則偏愛隔網(wǎng)對抗運動。需要注意的是，學(xué)習(xí)風(fēng)格并非一成不變的，而是會伴隨年齡、經(jīng)驗和教育的發(fā)展而發(fā)生改變，也會根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需要做暫時性調(diào)整。如，新型冠狀病毒肺炎疫情初期，學(xué)生只能居家學(xué)習(xí)，體育課程也是如此，使得原來習(xí)慣于在戶外與同伴合作練習(xí)的學(xué)生，也只能暫時調(diào)整學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)居家學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨特性。由于學(xué)習(xí)者之間存在生物遺傳、身心條件、成長環(huán)境、教育背景、既往經(jīng)驗等諸多不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格由此具有獨特性，它所體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者的個體差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格就是專屬于個體的學(xué)習(xí)偏好，在學(xué)習(xí)心理與行為、學(xué)習(xí)方法與策略上具有獨特性。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格具有兩面性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個中性概念，并無好壞優(yōu)劣之分。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都同時具有優(yōu)勢和局限的兩面性。如，分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生善于制訂鍛煉計劃和總結(jié)比賽問題，但往往由于缺少實踐應(yīng)用和系統(tǒng)操作而顯得“紙上談兵”。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素，國內(nèi)外有多種理論，其中，鄧恩夫婦（Dunn，R.&Dunn，K.）提出的要素模型最為經(jīng)典。該理論模型將學(xué)習(xí)活動所涉及的要素概括為物理環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境、生理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境5個方面，每個維度有具體要素內(nèi)容，個體在要素結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)傾向上的差異。表1是在夏惠賢總結(jié)基礎(chǔ)上結(jié)合體育特點調(diào)整而成的。

（三）體育教師要正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的差異性

因材施教是教育教學(xué)的基本原則。體育教師在教學(xué)設(shè)計和實施中不僅要考慮學(xué)生性別、年齡、身心條件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等個體差異，而且不能忽略學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異以及由于學(xué)習(xí)風(fēng)格不同而帶來的學(xué)習(xí)行為和效果的差異。

1.了解自己。課堂是教師與學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，在與學(xué)生的教學(xué)相長中，教師通過持續(xù)學(xué)習(xí)而獲得成長。因此，體育教師也需要知曉自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解自己的優(yōu)勢與局限，并能在執(zhí)教過程中做到揚長避短，以形成自己獨到的教學(xué)風(fēng)格，而非盲目效仿別人。要牢記，教學(xué)風(fēng)格沒有好壞對錯，只有契合適用。

2.了解學(xué)生。專家型教師的特質(zhì)之一是擁有敏銳的洞察力，能夠通過仔細(xì)觀察與用心分析，掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與行為特點。在教學(xué)中提供相應(yīng)的情境設(shè)置和任務(wù)目標(biāo)，采用個性化教學(xué)以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生成長環(huán)境實現(xiàn)最優(yōu)化。

3.了解差異。教師要了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格在認(rèn)知、行為、動機、情緒等方面的不同，理解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上的差異性表現(xiàn)，避免誤解學(xué)生。如，有些學(xué)生在體育教師糾正指導(dǎo)時表現(xiàn)得很不耐煩，這或許并非學(xué)生故意對抗，而僅僅是他的個人學(xué)習(xí)偏好而已。面對此類學(xué)生，教師可以不必急于指導(dǎo)，而給他更多嘗試體驗的時間和機會，或等待他主動請教再提供幫助。

二、認(rèn)知風(fēng)格：場依存型與場獨立型

目前國際學(xué)界對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類較多，依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)有不同的類型。有的側(cè)重于認(rèn)知，如，感覺通道、思維特點;有的側(cè)重于人格，如，內(nèi)傾、外傾。其中，二維結(jié)構(gòu)理論和心理自我調(diào)控理論是較為重要的2個研究成果。

（一）學(xué)習(xí)特點

心理學(xué)家將外界環(huán)境稱為“場”。場依存和場獨立是認(rèn)知方式，是由威特金（Witkin）通過垂直知覺實驗結(jié)果提出的概念，指個體對刺激或事件出現(xiàn)的情境的依賴程度，或者受環(huán)境因素影響的程度。場依存是指人們在加工信息過程中傾向于依賴外在參照物或以外部環(huán)境線索為指導(dǎo)，場獨立則是指人們傾向于憑借內(nèi)部感知線索來加工信息（表2）。

（二）教學(xué)建議

在學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中，場依存與場獨立是成果最多的一個維度，也是影響最大的理論。大量研究結(jié)果揭示：場依存型與場獨立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)模式、學(xué)科專業(yè)、職業(yè)選擇、思維品質(zhì)等方面存在明顯不同，學(xué)生學(xué)習(xí)上的個體間差異很多都可以運用該理論模型來詮釋。如，場依存型的學(xué)生樂于參加集體項目和團(tuán)隊活動，容易受周圍環(huán)境的影響，特別是教師或其他重要的人對其的評價。場獨立型的學(xué)生則更多喜歡個人項目和獨自鍛煉，判斷事物依賴個人獨立標(biāo)準(zhǔn)，不太受外界環(huán)境的影響。體育教師應(yīng)掌握場依存型和場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，并在教學(xué)實踐中因材施教。

1.場依存型和場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上沒有差別，只是對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)不同，教師需要為不同類型的學(xué)生提供相契合的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，外部獎勵對2種類型的學(xué)生影響效果無差別，而懲罰則對場依存型學(xué)生影響更大，他們的努力程度依外界獎懲條件而不同。需要有反饋信息時，場依存學(xué)生的成績有明顯提高，場獨立學(xué)生的成績則無多大變化[2]。由于場依存型學(xué)生更容易接受別人的暗示，因此創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的班級氛圍對場依存學(xué)生特別重要。他們對周圍的人更為敏感，對人的面部表情更為關(guān)注。體育教師對他們要給予更多關(guān)注、鼓勵、微笑和指導(dǎo)，以令其形成積極的自我觀念，提升體育學(xué)習(xí)的自信心。

2.場獨立和場依存是一個相對的概念，人們在這個維度上的分布并不能簡單地區(qū)分為兩個極端類型，只有較少的個體會表現(xiàn)出純粹的場依存或場獨立的風(fēng)格，大多數(shù)人或多或少地處于中間地段。年齡越小的兒童，通常是場依存型。隨著年齡的增長，從學(xué)前期到青春期之間，場獨立型是在逐漸增強的[3]。這也是為什么在小學(xué)階段，教師對學(xué)生影響更大的原因。場依存的個體容易受外界刺激的干擾，注意力容易分散。體育課需要在戶外進(jìn)行，學(xué)生更不容易集中注意力。教師需要提供給小學(xué)生更多具有社會性內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)材料，采用小組合作教學(xué)模式，運用游戲方法，通過增加人際互動以促進(jìn)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機。

三、思維風(fēng)格：心理自我調(diào)控理論

（一）學(xué)習(xí)特點

心理學(xué)家斯滕伯格（Sternberg）以政府作隱喻，模仿政府的功能和形式，提出心理自我調(diào)控風(fēng)格（Mental Self-government Styles）。其將13種心理自我調(diào)控風(fēng)格從5個方面進(jìn)行分類：功能、形式、水平、范圍和傾向。表3是根據(jù)杰克·斯諾曼（Jack Snowman）和里克·麥考恩（Rick McCown）總結(jié)基礎(chǔ)上結(jié)合體育教學(xué)特點調(diào)整而成。

（二）教學(xué)建議

斯滕伯格的自我心理調(diào)控理論所劃分的13種學(xué)習(xí)風(fēng)格所依據(jù)的是人的思維風(fēng)格，這只是個體在進(jìn)行思維時所偏好的方式，與思維能力沒有關(guān)聯(lián)。體育教師利用心理自我調(diào)控理論進(jìn)行教學(xué)，既可以了解自己的思維特點和優(yōu)勢局限，也可以依據(jù)學(xué)生的思維風(fēng)格，分配其相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和在體育教育教學(xué)活動中承擔(dān)的角色任務(wù)。

1.不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間不是完全獨立的，而是有一定關(guān)聯(lián)的，個體是多個學(xué)習(xí)風(fēng)格的綜合體。如，立法型的學(xué)生同時或許也是整體型和內(nèi)向型，而執(zhí)法型學(xué)生也會是局部型和外向型。教師要從整體上把握學(xué)生的思維特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能全面地了解學(xué)生。有的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有兩極性，要么整體型，要么局部型，不可能同時具備。但有的學(xué)習(xí)風(fēng)格則具有多極性，如有人可能同時具備執(zhí)法型、司法型、立法型特征，只是程度不同而已。[6]

2.任何學(xué)習(xí)風(fēng)格都具有兩面性，既有優(yōu)勢也有局限。在教學(xué)過程中，體育教師既要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，提供相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果;又要從全面發(fā)展的視角出發(fā)，針對學(xué)生確實存在的思維局限和行為問題，采用針對性措施，以促使其不斷克服自身的局限，取長補短，從而獲得真正的學(xué)習(xí)與成長。如，場獨立型和內(nèi)向型的學(xué)生，不喜歡與人過多交流與合作，甚至?xí)憩F(xiàn)出刻薄、冷漠、缺乏理解與同情等行為問題。體育教師可以有意安排此類學(xué)生更多參與足球、籃球、排球等集體項目，在教學(xué)中增加分享環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生用語言表達(dá)自己內(nèi)心的感受和體會，會讓場獨立和內(nèi)向型學(xué)生能夠了解他人的情緒情感，也學(xué)會自然表達(dá)自己的情緒體驗。使學(xué)生在溝通中增進(jìn)友誼，在合作中獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏惠賢.論鄧恩學(xué)習(xí)風(fēng)格模型及其教育意蘊[J].外國中小學(xué)教育，2006（6）：1-7.

[2]李壽欣，宋廣文.場依存——獨立性認(rèn)知方式：理論演進(jìn)及其應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1999，28（2）：58-63.

[3]戴爾·H.申克.著.學(xué)習(xí)理論：教育的視角[M].韋小滿，等，譯.南京：江蘇教育出版社，2003.

[4]杰克·斯諾曼，里克·麥考恩，著.教學(xué)中的心理學(xué)[M].龐衛(wèi)國，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[5]邱莉.中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[6]林豐勛，孟慶茂.心理自我調(diào)控理論的研究進(jìn)展[J].心理學(xué)新探，2004，24（2）：12-15.