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摘 要：語文的字詞教學一般流于讀讀寫寫，其實，可以嘗試在學習字詞時，穿插其他的語文知識——詞性、短語、褒貶義、對聯(lián)、改寫、造句等基礎知識，在實踐中進行實際的、循環(huán)的訓練，這樣既復習了語言基礎知識，又把新的詞語同化，而且在運用中讓學生去理解詞語，能真正達到學以致用的目的。

關(guān)鍵詞：字詞教學;語文基礎知識;實踐

一、 字詞教學的重要性及現(xiàn)狀

字詞教學是語文的重要教學內(nèi)容之一，人們主要依靠詞語、句子語氣來表達思想，尤其是詞語，有時獨立表達意思，有時組織成句，千姿百態(tài)，奧妙無窮，它不僅傳達出了說話者想表達的意思，更能彰顯出人的知識積累、文化積淀等深層內(nèi)容。

對字詞的理解絕不能僅停留于表面的認識，而是應該通過概念來認知世界。因此，在學習字詞的時候，字詞會把人們帶到一個全新的世界，它擴大了視野，豐富了人們的想象，一個字、一個詞就是一段場景、一段經(jīng)驗和一種認識。通過它，可以了解別人的世界，也傳達自己的世界。字詞掌握量的擴大，就是一個人知識世界的擴大。只有充分認識到字詞學習的重要性，才能自覺從各個角度去深化對字詞的認知，運用多種方法學習，通過同化或順應，建構(gòu)起自己豐富而美好的精神家園。

目前，課文字詞的教學還沒有得到相應的重視，原因有三：一是部分語文老師認為課文內(nèi)容更重要;二是認為考試時字詞只考兩三分，多花力氣不值得;三是一直以來都是這么教的，也沒有什么新方法。所以，教師的一般做法是：課前標出音形義;課堂帶領(lǐng)學生認認讀讀，進行易錯提醒;課后抄寫兩遍就算“掌握”了;考試之前，整理一份字詞復習講義，讓學生默寫幾遍，錯的抄寫強化。

在上述情形之下，字詞的教學自然也只流于形式，甚至在閱讀教學中忽略這一環(huán)節(jié)。導致的結(jié)果自然是明顯的：學生的詞匯量極度匱乏，止步于日?？谡Z詞匯;表達時，限于日常口語、網(wǎng)絡用語，根本沒有運用書面用詞的意識;所學的詞語無法記憶運用，直接表現(xiàn)是在作文表達中語言枯燥，缺乏文采，詞不達意;明明學習了大量的詞語而不知運用，反而說“學語文沒有用”。于漪老師在談及當前學生寫作狀況時批評道：“學生作文……詞語貧乏，語言無味。文章中用語高度一致，缺少個性化語言，幾乎成了當前中學生的一個通病?！?/p>

面對令人痛心的現(xiàn)狀，教師應該改變觀念，讓字詞教學變得實效、多樣和有趣。

二、 字詞教學的指導思想

《語文課程標準》（2011年版）第一部分“總體目標與內(nèi)容”有關(guān)識字教學的表述有：“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文?！薄澳苁炀毜厥褂米值?、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右?！薄霸谑褂糜补P熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度?！钡谝痪涫强傮w目標，也可以作為字詞教學的目標，“想象力”“實踐”是關(guān)鍵詞;第二句是數(shù)量，以課后的“讀讀寫寫”和書下的字詞為主;第三是書寫要求，也可以用來設計字詞教學。第三部分“課程實踐”對教學建議的表述有：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡學生多讀多寫，改變機械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會?！边@段表述在思想上要求教師在教學中加強整合，促進整體發(fā)展;做法上要讓學生多讀多寫，課內(nèi)外溝通，增加實踐。也反復強調(diào)了實踐——在實踐中學習，在實踐中運用，在實踐中掌握。

三、 字詞教學新法嘗試

可以人教版八年級上第2課《飛天凌空》的字詞教學為例，來嘗試新的字詞教學。

首先，教師可以理出如下重要詞語進行積累。

掠過、剎那、瞬間、敦煌、氣氛、悄然、翹首、屏息、瀟灑、沉靜自若、風度優(yōu)雅、翹首而望、屏息斂聲、修長美妙、凌空翔舞、疾如流星、瀟灑自如、從容不迫、眼花繚亂、悄然不驚、如夢初醒、震耳欲聾、驚訝不已

其次，教師在進行音形義的教學后，可以嘗試運用更多形式的字詞教學。

1. 進行書寫展示，檢查學生的練字成果。首先讓大家抄寫五個詞，然后通過展臺加以展示，最后加以點評。通過這種形式可以讓學生知道自己的不足，產(chǎn)生學習的動力。

2. 進行分類。這個分類，有多種方法，可以先從簡單的開始。比如：

兩字詞：

表示時間的有 。

寫人的有 。

四字詞語中，小A同學想用來描寫妹妹，請幫助他挑選。

寫安靜的有 。

有美好的有 。

這樣的練習，既鞏固了詞義的學習，又結(jié)合了情境進行了思維、口頭表達能力的訓練。

3. 詞性的學習。由于本套教材中初一上學期已經(jīng)學過了詞性，所以，教師可以進行詞性的訓練，不僅能夠復習舊詞語，而且也加深學生對生詞的理解。學生學習每個詞的音形義之后，教師可以設計這樣的訓練題：

請從三個詞語中選擇出一個詞性不同于其他兩個的詞語。

（1）A. 掠過 B. 翹首 C. 瞬間

（2）A. 瀟灑 B. 悄然 C. 屏息

（3）A. 敦煌 B. 掠過 C. 氣氛

該題中的詞語，涉及對動詞、名詞和形容詞的分辨，要求學生既要準確理解詞義，更要運用詞性的定義去辨別。在做這樣的練習題時，可以分成兩步，先讓學生回顧詞性再來做題，這樣做更有針對性。

4. 短語復習。七年級下冊學習了短語。在學習本課字詞時，教師可以幫助學生進行短語復習。在初步理解了詞義后，可以進行以下題目設計：

“沉靜修長”是一個并列短語，你還能找到幾個同類型的短語？