段敏娟 李丹

摘 要：針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生參與混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)者Bonk C J（2006）提出的混合學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，從資源運(yùn)用、活動(dòng)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)操和溝通合作四個(gè)維度設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職生混合學(xué)習(xí)影響因素評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，詳細(xì)闡述了各維度的內(nèi)涵，最后提出了提升高職生混合學(xué)習(xí)效果的策略，包括：建設(shè)共建共享混合學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、鼓勵(lì)高職生自主設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)方案、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的實(shí)操體驗(yàn)及構(gòu)建多渠道混合學(xué)習(xí)溝通場(chǎng)景等，以期為具體的教學(xué)改革實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境; 高職生; 混合學(xué)習(xí); 影響因素; 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）8-066-002

1.混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論由學(xué)者Bonk C J（2006）提出，其概念內(nèi)涵為[1]：以網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為媒介，實(shí)施的線上與線下相混合的教學(xué)活動(dòng)，師生在網(wǎng)絡(luò)和線下兩種場(chǎng)景下通過(guò)相混合的交互過(guò)程完成教學(xué)。我國(guó)學(xué)者何克抗（2017）研究了混合學(xué)習(xí)的組織形式，將其概括為“線上主導(dǎo)+線下延伸”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”和“線下主導(dǎo)+線上擴(kuò)充”三種[2]。其中，“線上主導(dǎo)+線下延伸”形式以線上教學(xué)為主導(dǎo)，分為課前線上預(yù)習(xí)、課中線下體驗(yàn)和課后線上總結(jié)三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，適用于體驗(yàn)型課程教學(xué);“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”則是一種循環(huán)混合的教學(xué)形式，分為課前、課中和課后三段式過(guò)程，各過(guò)程之間并無(wú)明顯的主次之分，適用于理實(shí)一體化課程教學(xué);“線下主導(dǎo)+線上擴(kuò)充”形式以線下教學(xué)為主導(dǎo)，線上教學(xué)則是線下教學(xué)的補(bǔ)充，適用于實(shí)操型課程教學(xué)。此外，混合學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：可從資源運(yùn)用、活動(dòng)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)操、溝通合作四方面維度評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生參與混合學(xué)習(xí)的特征

2.1多元體驗(yàn)特征

傳統(tǒng)模式下，高職院校的課程教學(xué)以“理論講授+實(shí)訓(xùn)操作”為形式，整體而言形式仍比較單一，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力本就不高的高職生群體來(lái)說(shuō)，單純地依賴上述教學(xué)形式難以持續(xù)性激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展混合教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加豐富多彩。以混合學(xué)習(xí)理論歸納的三種主要教學(xué)形式為例，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中，可借助諸如慕課、微課、微信公眾號(hào)等在線教學(xué)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)，由于三種混合學(xué)習(xí)形式的側(cè)重點(diǎn)、適配教學(xué)主題、教學(xué)環(huán)境營(yíng)造各有針對(duì)性，因此高職生參與其中必將能夠獲得更為多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2開(kāi)放學(xué)習(xí)特征

相較于傳統(tǒng)模式下以教室和實(shí)訓(xùn)室為主要場(chǎng)所的高職教學(xué)過(guò)程而言，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施混合教學(xué)具有過(guò)程開(kāi)放的特征[3]。例如教師可將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為主要場(chǎng)所開(kāi)展教學(xué)，也可以將線下環(huán)境作為主要場(chǎng)所開(kāi)展教學(xué)，或構(gòu)建“線上+線下”混合一體的教學(xué)場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)，由于引入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和線上教學(xué)媒介，一方面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再局限于教室或?qū)嵱?xùn)室，空間上變得更為開(kāi)放;另一方面，在線上線下混合教學(xué)的過(guò)程中，教師可借助線上教學(xué)平臺(tái)的“師生在線溝通”“在線提問(wèn)”“搖一搖選人”等功能設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬教學(xué)，并將這種虛擬教學(xué)與線下活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生體驗(yàn)到更為靈活的開(kāi)放化學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生混合學(xué)習(xí)影響因素指標(biāo)體系

3.1指標(biāo)體系構(gòu)建

以國(guó)外學(xué)者Bonk C J（2006）和國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗（2017）對(duì)混合學(xué)習(xí)理論的闡述為依據(jù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生參與混合學(xué)習(xí)的特征，重點(diǎn)從資源運(yùn)用、活動(dòng)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)操、溝通合作構(gòu)建影響學(xué)習(xí)效果的影響因素指標(biāo)體系。具體的一級(jí)指標(biāo)和相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)如下表：

如上表，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生混合學(xué)習(xí)影響因素指標(biāo)體系涵蓋4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，各指標(biāo)的設(shè)置以混合學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，反映了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生參與混合學(xué)習(xí)應(yīng)具備的素養(yǎng)和技能，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)上述量化指標(biāo)進(jìn)行收集、測(cè)評(píng)和統(tǒng)計(jì)，為教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素的分析提供精準(zhǔn)的依據(jù)。

3.2效果測(cè)評(píng)方法

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織應(yīng)采用“線上線下混合，理實(shí)虛一體化”的方法實(shí)施，一方面，根據(jù)課程教學(xué)的主題和需要，教師依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組織“線上主導(dǎo)+線下延伸”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”和“線下主導(dǎo)+線上擴(kuò)充”三種形式的混合式教學(xué);另一方面，以李克特量化分析法為基礎(chǔ)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生混合學(xué)習(xí)影響因素指標(biāo)體系編訂“1-5分”等級(jí)問(wèn)卷，對(duì)參與混合學(xué)習(xí)的高職生進(jìn)行教學(xué)前、中和后期的訪談，并收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，如：理論考核成績(jī)、實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)、線上參與學(xué)習(xí)頻度等，綜合各項(xiàng)數(shù)據(jù)后運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)性分析、線性回歸分析等量化統(tǒng)計(jì)，找出真正影響教學(xué)班級(jí)高職生混合學(xué)習(xí)的因素，為教學(xué)優(yōu)化提供精準(zhǔn)的依據(jù)。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生混合學(xué)習(xí)效果提升策略

4.1建設(shè)共建共享混合式學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)

為提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生混合學(xué)習(xí)中的資源運(yùn)用能力，采用共建共享的方式建設(shè)混合式學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)非常有必要。該種方式的核心理念為：在傳統(tǒng)由教師為主體構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，由教師創(chuàng)建鼓勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)高職生運(yùn)用自己的檢索方式查找符合學(xué)習(xí)需要的資源，并上傳到混合式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師對(duì)上述資源進(jìn)行二次審核后，對(duì)其中的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整理，整合成為混合式學(xué)習(xí)資源綜合系統(tǒng)，在后期的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共同維護(hù)、更新和共享。在這種共建共享的鼓勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生可根據(jù)自我的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與教師共建混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，最大程度滿足自我的學(xué)習(xí)意愿，他們的學(xué)習(xí)參與能動(dòng)性也將得到有效的激發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用能力將大大增強(qiáng)。

4.2鼓勵(lì)高職生自主設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)方案

鼓勵(lì)高職生自主地設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)方案，能夠?yàn)樘嵘麄兊幕顒?dòng)設(shè)計(jì)能力打下基礎(chǔ)。例如在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程教學(xué)中，教師采用“線下主導(dǎo)+線上擴(kuò)充”的方法組織“局域網(wǎng)維護(hù)”主題的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師僅對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行規(guī)范，具體的教學(xué)實(shí)施方案細(xì)則可鼓勵(lì)高職生以自主探究、小組合作等方法生成，將學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。在多年的教學(xué)中筆者也發(fā)現(xiàn)，很多高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，但只要能夠獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并加以規(guī)范化的引導(dǎo)，他們的思維想象潛力是無(wú)窮的。在“局域網(wǎng)維護(hù)”主題教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)主動(dòng)權(quán)后，在“線下主導(dǎo)+線上擴(kuò)充”方案的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將其細(xì)化為“線下競(jìng)賽+線上分享”“線下創(chuàng)意維護(hù)+線上展示”等多種方案形式，并從學(xué)習(xí)中獲得了成就感。

4.3強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的實(shí)操體驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合學(xué)習(xí)中的實(shí)操教學(xué)應(yīng)具有更強(qiáng)的虛擬動(dòng)態(tài)特性，以便于最大化激發(fā)高職生參與實(shí)操的能動(dòng)性和興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建“理實(shí)虛混合一體”實(shí)操教學(xué)情境，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)發(fā)和引入虛擬性更強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為高職生提供網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)操體驗(yàn)。例如：在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“計(jì)算機(jī)設(shè)備組裝與維護(hù)”課程教學(xué)中，教師可借助MCGS工業(yè)組態(tài)軟件設(shè)計(jì)一個(gè)在線虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)組態(tài)的形式讓學(xué)生在正式參與線下實(shí)操之前，在線上進(jìn)行計(jì)算機(jī)設(shè)備的組裝維護(hù)仿真練習(xí)，利用MCGS強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)虛擬仿真功能，學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境下掌握規(guī)范正確的實(shí)操技能，解決實(shí)操中的實(shí)際問(wèn)題，在之后的線下動(dòng)手實(shí)操中便可游刃有余。上述教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)操能動(dòng)性和興趣，還能夠降低高職生在沒(méi)有真正掌握實(shí)操技能前提下盲目進(jìn)行線下實(shí)操的誤差率。

4.4構(gòu)建多渠道混合學(xué)習(xí)溝通場(chǎng)景

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的引入，為高職生參與混合學(xué)習(xí)提供了更多渠道，但這種多樣性不應(yīng)僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)資源獲取等層面，還應(yīng)該延伸到混合學(xué)習(xí)的師生及生生溝通的層面。尤其對(duì)于一些性格比較內(nèi)向，不善于在線下課堂環(huán)境與老師或同學(xué)交流的高職生而言，線上虛擬環(huán)境下不用直面真人，他們的交流溝通潛力反而能夠得到激發(fā)。當(dāng)然，如何最大化地激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生混合學(xué)習(xí)的溝通能力，也是教學(xué)改革面臨的問(wèn)題之一。本文認(rèn)為，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建線上線下多渠道混合學(xué)習(xí)溝通場(chǎng)景不失為良策，其中，線上溝通渠道應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的溝通功能為載體，線下溝通渠道應(yīng)在線上的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，例如教師可通過(guò)一個(gè)具體的教學(xué)項(xiàng)目，以線上溝通學(xué)習(xí)為鋪墊，在線下實(shí)訓(xùn)開(kāi)始前對(duì)線上師生和生生交流的數(shù)據(jù)進(jìn)行回顧總結(jié)，自然地建立起線上線下溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生掌握在混合學(xué)習(xí)情境下的溝通技能。

5.結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生混合學(xué)習(xí)影響因素指標(biāo)系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)以高職生的學(xué)習(xí)特征為依據(jù)，在進(jìn)行精準(zhǔn)量化統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和更新。各級(jí)高職院校在具體的教學(xué)中，也應(yīng)該從資源運(yùn)用、活動(dòng)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)操和溝通合作四個(gè)方面強(qiáng)化引導(dǎo)管理，不斷提升高職生混合學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：基于混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)投入影響因素與提升路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：JY20235）;全國(guó)工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科研課題：基于OBE理念的在線開(kāi)放課程改革應(yīng)用實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：GXHZW20200904）

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[3]方俊濤，孫穎，劉爽.學(xué)生視角下混合式教學(xué)滿意度分析[J]高教學(xué)刊，2021（05）：107-111