朱春燕

【摘? ?要】? 隨著教育的不斷發(fā)展和改革的深入，素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)美術(shù)泥塑課教學(xué)提出了新的要求。要求不僅要使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多有用的美術(shù)知識(shí)，并且要提高小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在動(dòng)手的同時(shí)發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。本文以小學(xué)低年段學(xué)生為例，提出了一系列小學(xué)美術(shù)泥塑課中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)美術(shù);泥塑課;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

美術(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，泥塑教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)十分重要。泥塑教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力，并且能夠使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余，得到心理上的放松。為了使小學(xué)美術(shù)泥塑課能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，美術(shù)教師需要重視合作學(xué)習(xí)的重要作用，為小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升提供有利條件。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度主要憑借主觀喜好。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在泥塑課的教學(xué)中十分重要，在很大程度上影響著泥塑課的教學(xué)質(zhì)量。興趣能夠成為學(xué)生在泥塑課中學(xué)習(xí)的催化劑，在無形中推動(dòng)學(xué)生的泥塑學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生泥塑學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使泥塑教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)美術(shù)教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以圍繞小學(xué)生身邊發(fā)生的事情展開教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、討論，提高小學(xué)美術(shù)泥塑課教學(xué)的整體教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)人美版小學(xué)二年級(jí)美術(shù)《認(rèn)識(shí)身邊的樹》一課時(shí)，主要是讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，制作出關(guān)于樹的泥塑作品。在上課開始時(shí)，一些學(xué)生的思緒還停留在大課間或者上一節(jié)課中，小學(xué)美術(shù)教師提出簡單的問題：在我們生活中有各種各樣的樹，樹具體有什么樣的特點(diǎn)呢？你們認(rèn)為在制作樹的泥塑作品時(shí)應(yīng)該注意什么呢？樹的葉子是什么樣的呢？有什么樣的紋路呢？在小學(xué)美術(shù)教師提出問題之后，能夠迅速將學(xué)生的思緒拉回到泥塑教學(xué)中，美術(shù)教師可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的交流，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、動(dòng)手體驗(yàn)環(huán)節(jié)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，提高泥塑課程教學(xué)質(zhì)量

素質(zhì)教育下的小學(xué)美術(shù)泥塑教學(xué)，要求要重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為泥塑課中的主人，愛上泥塑課堂教學(xué)。小學(xué)美術(shù)教師可以在學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠在相互交流的同時(shí)產(chǎn)生思想上的碰撞，探索到更多有用的泥塑知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生具有差異性的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等都存在不同程度的差異。尤其是對(duì)于一些在泥塑學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，難以準(zhǔn)確把握泥塑課中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生在合作交流中取長補(bǔ)短，共同提高、共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在動(dòng)手中主動(dòng)討論、交流，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使泥塑課生動(dòng)、形象起來，為學(xué)生的泥塑課學(xué)習(xí)營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，人美版小學(xué)二年級(jí)美術(shù)《做筆筒》一課，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生能夠制作出筆筒的泥塑作品。美術(shù)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，該如何用泥土壓、捏等。在經(jīng)過討論之后，學(xué)生制作出了一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)造力的作品，一些學(xué)生發(fā)揮想象力制作出了不一樣的作品，還有一些作品則比較搞怪。通過這種形式，能夠增加泥塑教學(xué)中的趣味性，提高泥塑教學(xué)質(zhì)量。此外，美術(shù)教師要賦予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論時(shí)間，使小組內(nèi)的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。但是這并不意味著美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的合作討論學(xué)習(xí)放任不管，而是需要美術(shù)教師發(fā)揮重要引導(dǎo)作用，與學(xué)生共同參與到合作學(xué)習(xí)中。一方面，能夠有效拉近學(xué)生與美術(shù)教師之間的距離，改變傳統(tǒng)美術(shù)教師高高在上的局面，通過啟發(fā)學(xué)生的思維提高泥塑課的教學(xué)效率;另一方面，有利于維護(hù)好課堂秩序，避免學(xué)生利用合作討論時(shí)間進(jìn)行閑聊，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利、高效進(jìn)行。

三、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

泥塑課程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的作品。在以往的泥塑教學(xué)中，主要以教師的評(píng)價(jià)為主，并且泥塑課堂教學(xué)時(shí)間有限，美術(shù)教師很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作品都進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了使泥塑評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更加有效，美術(shù)教師可以讓各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)組內(nèi)學(xué)生的作品進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，可以互評(píng)，從而使學(xué)生能夠在組內(nèi)學(xué)生的幫助下，意識(shí)到自己的不足，在以后的泥塑教學(xué)中能夠強(qiáng)化自己的弱勢(shì)方面，提高泥塑教學(xué)的有效性。

此外，小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心，希望通過自己的努力得到美術(shù)教師的表揚(yáng)。美術(shù)教師可以對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、泥塑作品優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，引起其他小組思想上的共鳴，使學(xué)生體會(huì)到在合作學(xué)習(xí)中的成就感，在以后的泥塑課中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)引起充分重視，積極投身于小組合作學(xué)習(xí)中，切實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要作用。

綜上所述，低年級(jí)小學(xué)美術(shù)泥塑課中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用十分重要。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師要通過多種方法和手段，將小組合作學(xué)習(xí)的重要作用發(fā)揮出來，為小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫艷，曹浩潔.教法新探：讓“泥巴”走向藝術(shù)殿堂——泥塑教學(xué)之“三深三式”[J].參花（下），2019（07）：138.