吳雪蓮

【摘要】伴隨著新教育體系改革浪潮的不斷“洗禮”，新課標(biāo)下的教學(xué)模式已經(jīng)在全國(guó)范圍得以有效普及和實(shí)施，并取得了相當(dāng)良好的課堂效果。新課改背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方法作為傳授知識(shí)中的重要環(huán)節(jié)，除了需要體現(xiàn)出有效性、實(shí)踐性以外還需要體現(xiàn)出內(nèi)容與方法的多樣性。合作式學(xué)習(xí)法是當(dāng)下倡導(dǎo)的且極具成效的學(xué)習(xí)方法之一，并可以體現(xiàn)出極強(qiáng)的教育意義。針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法作為新時(shí)期極具教育特色的教學(xué)方式之一得到了廣泛的推崇。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的實(shí)際策略展開(kāi)分析，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);團(tuán)隊(duì)意識(shí);合作互動(dòng);競(jìng)爭(zhēng)互學(xué)

針對(duì)于教師而言，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，不能一味地局限在學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶以及課本例題題型方面，其中，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后的實(shí)際操作、實(shí)踐練習(xí)、自主探究、合作突破、方法掌握才是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師如若想要構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，則必須充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生性格上的差異，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，將學(xué)生作為主體的教學(xué)計(jì)劃予以體現(xiàn)，通過(guò)小組式的合作交流營(yíng)造出師生乃至生生間良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使其能夠多方位、多角度地看待問(wèn)題。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且能弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)比賽的精神。

一、結(jié)合生活情境教學(xué)，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的課堂教學(xué)，小組合作教學(xué)的方式不應(yīng)該單獨(dú)呈現(xiàn)于其中，與其它教學(xué)方式融合使用更能體現(xiàn)出多樣化教學(xué)以及數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的具體意義。以生活情境教學(xué)法為例，生活情境教學(xué)法是我國(guó)新課改計(jì)劃實(shí)施后推行較為常見(jiàn)的方法之一，將課程大綱內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，極大程度上拉近了學(xué)生與課本知識(shí)之間的距離，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有著促進(jìn)作用。對(duì)教師而言，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的時(shí)候，優(yōu)先考慮到的就是學(xué)生相關(guān)活動(dòng)的參與積極性，由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的部分知識(shí)點(diǎn)較為抽象，即使是高年級(jí)的學(xué)生面對(duì)部分知識(shí)也是難以迅速理解與掌握，學(xué)生在解題的過(guò)程中也就很難找到其中的聯(lián)系;反之，如果題目更加貼近生活的話(huà)，學(xué)生不僅會(huì)在題目的理解和思考上更加“順暢自如”，而且還有效引發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，促使學(xué)生更好地進(jìn)行題目的解答和應(yīng)用。

例如，在講授圖形的展開(kāi)與折疊相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的圖形折疊還是可以做到了然于心、應(yīng)對(duì)自如的，但是當(dāng)遇見(jiàn)一些相對(duì)復(fù)雜的圖形折疊，對(duì)他們的思維拓展能力、空間想象能力的考驗(yàn)還是相對(duì)巨大的。對(duì)此，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后將這節(jié)課需要攻克的“難關(guān)”以序號(hào)的形式分別寫(xiě)到紙條上，讓學(xué)生以組為單位選出一個(gè)人上臺(tái)抽取，抽完以后，教師分別給對(duì)應(yīng)的小組抽到的圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，然后讓他們?cè)谂_(tái)下以組為單位進(jìn)行舉例討論，如，“這樣的形狀有哪些特點(diǎn)？”“這些空間立體圖形有哪些在生活中遇到過(guò)？”等等。學(xué)生則可以通過(guò)這些“引子”，在潛移默化中自主地思考和討論，小組成員各抒己見(jiàn)并總結(jié)記錄在紙上交給教師，而教師則可以依照學(xué)生的反饋結(jié)果分析出學(xué)生的實(shí)際知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，以此才能更有針對(duì)性去為學(xué)生講解與介紹相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，不僅可以使學(xué)生對(duì)于空間圖形的學(xué)習(xí)能夠更加具體合理，而且對(duì)于數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建也埋下了伏筆。

二、激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，完善課堂整體結(jié)構(gòu)

教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅需要將合作學(xué)習(xí)的元素融入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，而且還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷推陳出“新”，改變自己受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。在實(shí)際授課中，需要充分了解每一個(gè)學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將學(xué)生設(shè)置成自身教學(xué)的主體，而自己則充當(dāng)一個(gè)引領(lǐng)者、引導(dǎo)者的角色，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、困難、掌握程度的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。班級(jí)中部分學(xué)生在代數(shù)方面知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力較強(qiáng)，又或者學(xué)生對(duì)于幾何相關(guān)知識(shí)點(diǎn)特別有興趣等等，針對(duì)這些實(shí)際特性，需要教師對(duì)自己的學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析，這樣在講授相關(guān)課程、設(shè)計(jì)類(lèi)似練習(xí)或者開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候，可以更有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。通俗地講，就是提高教學(xué)成效，教師在教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)法的時(shí)候需要更加有針對(duì)性，有效激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，能夠暢所欲言、各抒己見(jiàn)，優(yōu)劣互補(bǔ)，最大程度上展現(xiàn)小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特性，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容。

例如，教師在圓錐體積計(jì)算公式教學(xué)的推演中，可以借助一些簡(jiǎn)單具象的“教具”來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助，可以使用生活中常見(jiàn)的水、沙子等材料，通過(guò)手動(dòng)演示的方式得出“V=1/3·Sh”這一公式，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行實(shí)踐操作，小組成員在推演公式的過(guò)程中要積極配合、共同幫助攻克疑點(diǎn)，才能把體積公式推演成功，由此，學(xué)生對(duì)圓錐體積公式“V=1/3·Sh”的由來(lái)作出較為明確的解答，促使學(xué)生們進(jìn)行了深層的知識(shí)點(diǎn)記憶。此外，當(dāng)教師講述平行四邊形面積知識(shí)的時(shí)候，存在部分學(xué)生不清楚當(dāng)平行四邊形轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形后該如何操作的問(wèn)題，這時(shí)候教師也可以讓學(xué)生以組為單位展開(kāi)討論，并將討論中出現(xiàn)的問(wèn)題一一記錄，而自己則在一旁適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，聆聽(tīng)學(xué)生的思路和問(wèn)題，再作為一個(gè)旁觀者的角色來(lái)提出意見(jiàn)和問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生做到可以舉一反三的拓展性學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還從中明確了平行四邊形轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形后，什么改變了，什么沒(méi)有改變，讓學(xué)生對(duì)平行四邊形的特性有了更深入的理解。

三、合作互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率

在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師合理地安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂就顯得尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠體現(xiàn)出“合作互動(dòng)”的雙贏特性，除了可以進(jìn)一步拉近師生距離，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，還能夠促使學(xué)生更為主動(dòng)地去了解教師的教學(xué)需求，并積極參與到相關(guān)活動(dòng)中去。教師在教學(xué)中，不能一味地展現(xiàn)出其中的合作元素，還需要引導(dǎo)學(xué)生保持良好的競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽關(guān)系，充分利用學(xué)習(xí)資源，共享互學(xué)也是每個(gè)學(xué)生拓展知識(shí)，加深印象的重要過(guò)程。

例如，在六年級(jí)第二學(xué)期總復(fù)習(xí)圖形板塊的二次學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行分層，上半節(jié)課主要是小組為單位的知識(shí)回顧和問(wèn)題討論，下半節(jié)課則是針對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行考核檢驗(yàn)，整體環(huán)節(jié)可以以組為單位進(jìn)行，如，第一小組主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)整理，第二小組負(fù)責(zé)經(jīng)典例題的搜尋整合，第三組則需要對(duì)所有圖形的特性規(guī)律進(jìn)行討論匯總，等等，各組相互比較任務(wù)成果的完成度與質(zhì)量，讓學(xué)生在合作中保持競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，既提高了學(xué)習(xí)成效，也保證了學(xué)習(xí)速率，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，促使課堂教學(xué)從始至終都處于高度活躍的氛圍之中。

合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施，最為主要的就是體現(xiàn)在師生以及生生之間的交流“碰撞”，在不斷培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作探究意識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)困生從合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使優(yōu)等生更有激情去探索深度知識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)合作、互動(dòng)的雙贏局面，在潛移默化中提高課堂成效。

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責(zé)任編輯? 梁婷惠