林春燕

摘? ? 要：小學(xué)綜合實(shí)踐教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)之前，應(yīng)對(duì)全班學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，科學(xué)、有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在高效完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要增強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，體現(xiàn)新課改精神，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，通過優(yōu)化教學(xué)程序，從而更加有效地開展多元化教學(xué)，使綜合實(shí)踐課程彰顯出強(qiáng)大的生命力和鮮活力。本文針對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性展開了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐;教學(xué)設(shè)計(jì);有效性

隨著新課改在小學(xué)教學(xué)中的不斷深入，小學(xué)綜合實(shí)踐教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)，多方面、多角度地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，著力體現(xiàn)綜合實(shí)踐課的開放性和自由性。通過優(yōu)化綜合實(shí)踐課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生綜合能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

一、做好教學(xué)預(yù)設(shè)，彰顯綜合實(shí)踐教學(xué)的開放性

優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)綜合實(shí)踐是由國(guó)家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程，活動(dòng)內(nèi)容選擇性大。教師在開展具體教學(xué)活動(dòng)的過程中，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的主題。教師也可以結(jié)合學(xué)校、社會(huì)資源，以及社會(huì)熱點(diǎn)問題，選擇合適的主題開展活動(dòng)，長(zhǎng)線活動(dòng)與短線活動(dòng)相結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合、優(yōu)化，提煉并整合有效信息，針對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行舍取，也可根據(jù)需要增添新的內(nèi)容，使得學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展[1]。

例如，我們處在一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，許多商家借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)率先實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)方式轉(zhuǎn)變，使人們?cè)诔浴⒆?、行等方面變得越來越方便和高效，處在這種環(huán)境下在，人們?cè)撊绾胃玫厝ミm應(yīng)這種變化，最大限度地保護(hù)自己作為消費(fèi)者的利益？是我們應(yīng)該掌握的一種技能。針對(duì)這個(gè)情況，我們提出了《網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)我能行》主題活動(dòng)，并結(jié)合實(shí)際開展了《快遞的那些事》《滴滴打車的那些事》等綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于如何在網(wǎng)上買到價(jià)位合理又衛(wèi)生的外賣、如何安全快速地叫到網(wǎng)約車等有了一定了解。通過觀看視頻《快遞員的一天》，學(xué)生更能設(shè)身處地去體會(huì)快遞員的不易，這樣的主題是學(xué)生們感興趣，也是信息時(shí)代必須掌握的一種技能。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)。每一門課程都有其重點(diǎn)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力包括八方面，即創(chuàng)造性思維能力、合作能力、組織與規(guī)劃能力、觀察能力、溝通與表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、自我反思與管理能力和搜集處理信息能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然重視三維目標(biāo)的達(dá)成，但它更強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，相對(duì)弱化知識(shí)的獲得。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的研究需求和能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展。同時(shí)，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)對(duì)不同年齡段學(xué)生的培養(yǎng)，充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使其在參與學(xué)習(xí)的過程中體悟創(chuàng)新意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在開展《會(huì)跳舞的刷子》綜合實(shí)踐主題活動(dòng)中，教師利用生活中常見的清潔工具——刷子為設(shè)計(jì)的主體部分，聚焦生活中常見的清潔問題，引發(fā)思考，展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)，提出解決問題的方案并進(jìn)行設(shè)計(jì)制作[2]。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)明創(chuàng)造的全流程，從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)需要解決問題、提出方案、設(shè)計(jì)圖紙、動(dòng)手制作、調(diào)試優(yōu)化、作品展示?；顒?dòng)中深度融合各學(xué)科的知識(shí)，特別是科學(xué)中的知識(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維能力、動(dòng)手操作能力、反思質(zhì)疑能力將得到發(fā)展，不僅體驗(yàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)的全過程，感受創(chuàng)造性活動(dòng)的樂趣，還能提升團(tuán)隊(duì)合作能力、與人溝通交流能力、方案論證能力等。而制作材料的選擇中，教師引導(dǎo)學(xué)生可以利用生活中的廢舊物品進(jìn)行改造，讓它們物盡其用，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

二、尊重并鼓勵(lì)學(xué)生，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的自由性

發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。綜合實(shí)踐活動(dòng)啟動(dòng)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)，以及當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活、家庭生活或自然生活中提出活動(dòng)主題。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和生活實(shí)際提出的主題更能激勵(lì)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)問題，關(guān)注生活，給他們更多自主選擇的空間，使得活動(dòng)形式更符合學(xué)生的個(gè)性特征，有效提升綜合實(shí)踐課的品質(zhì)。

例如，學(xué)生從一踏入校園，在學(xué)習(xí)生活中接觸最多的就是書桌，書桌的構(gòu)造與實(shí)用性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與身體健康。結(jié)合福建省義務(wù)教育教科書（2020年修訂版）小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第4課《設(shè)計(jì)小書桌》，選擇書桌作為“創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作”的切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)書桌在使用過程中存在的問題，同時(shí)通過交流分享，觀看視頻等活動(dòng)，動(dòng)手嘗試設(shè)計(jì)改進(jìn)書桌缺點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)歷由需求分析開始，到創(chuàng)意設(shè)計(jì)、三維建模制作，再到作品評(píng)價(jià)與改進(jìn)這一完整的三維設(shè)計(jì)的過程，初步掌握三維設(shè)計(jì)的基本方法和技能。這樣的主題活動(dòng)不僅貼近五年級(jí)學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維、勇于探究和勤于反思等核心素養(yǎng)以及嚴(yán)謹(jǐn)、開拓創(chuàng)新等勞動(dòng)品質(zhì)。

關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，遵循客觀發(fā)展規(guī)律。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這是客觀存在的事實(shí)。教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要正視學(xué)生之間的差異性，并開展差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地提升教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知水平等都具有一定的差異，在實(shí)踐活動(dòng)中，要想全班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致是不現(xiàn)實(shí)的，也是不符合客觀發(fā)展規(guī)律的[3]。教師應(yīng)具備分層教學(xué)觀念，真正在教學(xué)中因材施教，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，為不同層次水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的適合度與匹配度，這樣能夠在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，也不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生觀察生活的視角是不同的，教師在活動(dòng)引導(dǎo)的過程中，也要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。例如，在開展“垃圾處理”這一方面的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：一是讓學(xué)生以小組的形式查閱資料，在網(wǎng)上搜集與環(huán)境污染相關(guān)的圖片，以制造矛盾的方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引起環(huán)境保護(hù)的共鳴;二是讓學(xué)生采訪當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門以及相關(guān)人士，了解生活垃圾的產(chǎn)生方式，并讓學(xué)生針對(duì)垃圾問題提出自己的疑問;三是帶領(lǐng)學(xué)生參觀垃圾處理廠和廢品收購(gòu)站，了解垃圾的處理過程?；顒?dòng)結(jié)束后，再讓小組以“我設(shè)計(jì)的垃圾箱”為主題開展實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還鍛煉了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、完善多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生樹立自信心

多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。教師在綜合實(shí)踐教學(xué)中將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，以不同的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是新課改的重要特征。教師通過采用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，為學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我創(chuàng)造了條件，增強(qiáng)其自我覺悟意識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，他們既是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)者，每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義;在實(shí)施學(xué)生互評(píng)時(shí)，教師采用競(jìng)爭(zhēng)的形式，激勵(lì)學(xué)生自我矯正和自我成長(zhǎng)。而教師的專業(yè)評(píng)價(jià)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

開展個(gè)性化評(píng)價(jià)。個(gè)性化評(píng)價(jià)，是指教師的評(píng)價(jià)更具創(chuàng)新意味，以獨(dú)特的視角發(fā)表對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能片面看待他們，要結(jié)合他們多方面的表現(xiàn)給出專業(yè)的評(píng)價(jià)。個(gè)性化評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在形式和語(yǔ)言上，能夠給學(xué)生如沐春風(fēng)般的感知體驗(yàn)。評(píng)價(jià)方式不僅限于口頭或是書面，也可以體現(xiàn)在肢體動(dòng)作、眼神和表情上，為學(xué)生傳遞激勵(lì)意圖，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

例如，教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)開展實(shí)踐活動(dòng)，通過觀察各種植物的生長(zhǎng)狀況，采集需要研究的植物標(biāo)本，并讓學(xué)生在紙上畫出樹葉的形狀，用尺子量一量樹葉的大小，在旁邊附屬上植物的名字。此時(shí)，可以組織討論會(huì)，圍繞“什么方法可以讓樹葉的顏色不變？”這個(gè)問題開展探究活動(dòng)。學(xué)生在討論之后紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師可以針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你搜集的樹葉好特別啊，你具有很細(xì)致的觀察力！”“你畫的樹葉好形象啊，你很有藝術(shù)天賦哦！”“你想的這個(gè)辦法好有創(chuàng)意！”學(xué)生在聽到自己被認(rèn)可時(shí)，能夠體驗(yàn)成功帶來的喜悅感，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)效果。

小學(xué)綜合實(shí)踐課程有其自身的特殊性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)站在新課改的視角，充分尊重學(xué)生的主體地位，在優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這也是綜合實(shí)踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

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[3]馮硯玉.小學(xué)綜合實(shí)踐課實(shí)施狀況的研究[J].成功（教育），2017（11）.

■ 編輯/陸鶴鳴