咸星彤

對(duì)話描寫是寫人習(xí)作中經(jīng)常運(yùn)用的表達(dá)方法，但學(xué)生習(xí)作中的對(duì)話描寫存在很多問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話描寫的技巧，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到習(xí)作中去，有效發(fā)揮對(duì)話描寫在表達(dá)上的作用，使學(xué)生的習(xí)作因?qū)υ捗鑼懙倪m時(shí)加入而變得有真情實(shí)感。

一、說話的時(shí)機(jī)

當(dāng)習(xí)作中出現(xiàn)人物時(shí)，人物肯定會(huì)活動(dòng)，“活動(dòng)既可以是動(dòng)作，也可以是對(duì)話”，這樣的人物才有活生生的感覺。習(xí)作中的人物活動(dòng)都是圍繞一定的目的開展的，動(dòng)作、語言也需要圍繞目的來表達(dá)。換言之，人物說話是在有必要說的時(shí)候才安排，不是說生活中人物所說的話都需要寫進(jìn)文章中，而是能夠突出文章表達(dá)目的的話才重點(diǎn)寫出來。值得注意的還有，人物說什么樣的話和在什么情況下說話也很重要。要想避免人物一開口就停不下來，就需要讓人物開口說的話是指向解決問題的，也是其他人不會(huì)這樣說的。

如習(xí)作例文《小木船》中的人物活動(dòng)很多，但對(duì)話總共出現(xiàn)了兩次。第一次對(duì)話是小木船摔壞后，“我”辯解說“我不是故意的”，而陳明很生氣地要求“我”“非賠不可”。因?yàn)樵谡n文重點(diǎn)表達(dá)對(duì)象“小木船”出現(xiàn)重要變化——被摔壞時(shí)，如果人物不開口說話，就說明小木船并不怎么重要，人物所說的話也是圍繞小木船的變化來說的，“我”是解釋自己的行為并希望獲得對(duì)方原諒，但陳明則不依不饒地要求“我”賠償。這樣的對(duì)話能夠起到推動(dòng)故事發(fā)展的目的，所以是人物不得不說的語言。第二次對(duì)話是“我”與陳明分別時(shí)，陳明送“我”一只精致的小木船時(shí)說明了目的并表示了歉意，可“我”卻“一句話也說不出來”，其實(shí)是“我”不知道說什么話好，所以用動(dòng)作來表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng)——“緊緊地握住他的手”。對(duì)比這兩次對(duì)話，我們可以看出人物在活動(dòng)中只有需要說話時(shí)才安排語言表達(dá)，而且所說出的話符合人物的個(gè)性特點(diǎn)，符合當(dāng)時(shí)的環(huán)境。這樣的人物對(duì)話才能夠成為一篇文章表達(dá)上的亮點(diǎn)。

二、說話的形式

在具體的對(duì)話描寫時(shí)，學(xué)生還要注意對(duì)話表達(dá)的不同形式，既要避免單調(diào)呆板的“XX說（想）”，又要顯示人物對(duì)話形式的表達(dá)重點(diǎn)所在，從而使讀者享受表達(dá)上的形式美。對(duì)話的形式不同主要體現(xiàn)在提示語的位置變化上，常見的形式有：提示語在前、提示語在中間、提示語在后。這三種形式都是課文中經(jīng)常出現(xiàn)的，學(xué)生要在閱讀中仔細(xì)體會(huì)。

如《小狗學(xué)叫》一文中出現(xiàn)了大量的對(duì)話描寫，而且包含了對(duì)話的多種形式。一是提示語在前的情形：“狗跑啊，跑啊，突然停住了，它聽見一種奇怪的叫聲：‘汪汪，汪汪……”二是提示語在中間的情形：“‘不要緊，小公雞說道，‘第一次能這樣就很不錯(cuò)了。你再試試，來！”值得注意的是，在這種形式中，提示語后不是用冒號(hào)，而是用逗號(hào)，而且人物所說的話，重點(diǎn)通常在后半部分。三是提示語在后的情形：“‘我在練習(xí)啼叫，現(xiàn)在差不多已經(jīng)學(xué)會(huì)了。你聽我叫得多好！”說完，它又洪亮地喔喔叫起來。這樣的對(duì)話，意思的重點(diǎn)是對(duì)話內(nèi)容。

三、說話的變化

讓學(xué)生在對(duì)話描寫中有所創(chuàng)新顯然是一個(gè)比較高的要求，并非人人都可以達(dá)到。但是，學(xué)生需要學(xué)習(xí)，尤其是在習(xí)作中讓對(duì)話描寫的標(biāo)志“說（想）”等不出現(xiàn)，或者以其他形式出現(xiàn)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體會(huì)、揣摩，看看課文中用哪些具體的狀態(tài)、神態(tài)、動(dòng)作、心理等代替了“說”，進(jìn)而產(chǎn)生在習(xí)作中試一試的意識(shí)。

這種創(chuàng)新意味的對(duì)話描寫，在課文中也可以找到一些例子?！缎u》一文中就有：1.“晚飯后，我們就可以把油布都掀開，讓您看看菜地的全貌?！标?duì)長自豪而又神秘地一笑。2.同行的秘書著急了：“首長，不是定了趕回艦上吃晚飯的嗎？”3.將軍白了他一眼：“吃什么？戰(zhàn)士們吃什么我就吃什么?！边@些對(duì)話中沒有出現(xiàn)“說”，以“自豪而又神秘地一笑”作為對(duì)話提示語，是以神態(tài)代替“說”；以“著急了”為提示語，是用狀態(tài)代替“說”；以“白了他一眼”為提示語，是以動(dòng)作代替“說”。

總之，教師指導(dǎo)學(xué)生從課文表達(dá)中學(xué)習(xí)對(duì)話描寫的技巧，需要針對(duì)學(xué)生習(xí)作中人物對(duì)話描寫存在的問題精心選擇范例，在細(xì)致揣摩的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，內(nèi)化為學(xué)生的語言表達(dá)能力。