郝婷婷

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的課程理念之一，在小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)中落實(shí)得卻不怎么樣，其中“自主學(xué)習(xí)”就出現(xiàn)了一些誤區(qū)，學(xué)生避重就輕，選擇一些不怎么費(fèi)心費(fèi)力的內(nèi)容學(xué)習(xí)，這就違背了自主學(xué)習(xí)的初衷，沒有讓學(xué)生在主體地位獲得尊重的基礎(chǔ)上真正參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，提升自主學(xué)習(xí)的水平。

一、解決問題

一篇課文的教學(xué)主問題，可以是學(xué)生自己思考提出的，也可以是教師綜合學(xué)生的提問形成的，還可以是教師直接設(shè)定的。主問題的提出，可以解決閱讀教學(xué)碎片化、淺層次化的問題，將學(xué)生引入指向關(guān)涉全文核心的學(xué)習(xí)重點(diǎn)上，無論是關(guān)于閱讀方面的語文要素還是關(guān)于表達(dá)方面的語文要素，都是編者意圖的集中體現(xiàn)。因此，教師要充分認(rèn)識和把握學(xué)情，針對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣點(diǎn)和需要點(diǎn)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)發(fā)力，聚焦語文要素學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中的疑惑凝結(jié)成能夠引領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的主要問題，反過來驅(qū)動學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去思考問題、解決問題。

如教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》一課時，課文是安徒生的童話，主要寫了豆莢里的五粒豆在成熟之后每個豆朝著理想的方向選擇生活，最后的一粒豆落在頂樓窗子下面的舊板子上的裂縫里，長出了豌豆苗；住在頂樓里一個生病的小女孩在豌豆苗的陪同下，病漸漸好了起來。很顯然，故事的內(nèi)容分成了前后兩個看似聯(lián)系不怎么緊密的部分；學(xué)生讀了之后，紛紛提出問題：“豌豆苗的成長與小女孩的病漸漸好起來之間有什么關(guān)系嗎？”教師以此為主問題，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過研讀相關(guān)內(nèi)容、查閱資料等方式嘗試解決自己提出的問題。最后，學(xué)生在最后一粒豌豆的生活主張、小女孩的生活環(huán)境與安徒生的童年生活之間找到了聯(lián)系，進(jìn)而讀懂了安徒生在童話中的美好愿望。

二、互動協(xié)作

互動協(xié)作是指在學(xué)生之間結(jié)成一種學(xué)習(xí)共同體，共同體之間圍繞閱讀內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。共同體成員，可以互為“小老師”，一方面提出自己學(xué)習(xí)中存在的疑惑，獲得其他成員的幫助；另一方面在展示、分享自己的學(xué)習(xí)所得時盡力為其他成員提供一種借鑒。這樣的互動協(xié)作體現(xiàn)的不僅是學(xué)生積極主動地參與自主學(xué)習(xí)，而且會促進(jìn)彼此的深入學(xué)習(xí)，在一種互相比拼中形成良性的競爭。

如教學(xué)《竹節(jié)人》一課時，如果是教師給學(xué)生講竹節(jié)人的制作方法、具體玩法等，學(xué)生可能難以提起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，互相之間進(jìn)行分工協(xié)作：會做竹節(jié)人玩具的按照課文所說的方案進(jìn)行竹節(jié)人制作，會玩竹節(jié)人游戲的給大家介紹具體的游戲規(guī)則，并教會其他成員玩竹節(jié)人游戲，進(jìn)行比賽。這樣一來，學(xué)生在組成學(xué)習(xí)共同體后自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容以完成角色所承擔(dān)的任務(wù)，制作竹節(jié)人玩具的，介紹竹節(jié)人具體玩法的，各盡所能。

三、交流展示

課堂上最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)是交流展示。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，交流展示可以將學(xué)生在獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)中的收獲由思維的隱性狀態(tài)變成顯性狀態(tài)。學(xué)生作為課堂上的學(xué)習(xí)個體，當(dāng)他圍繞一個話題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，在同伴之間說出自己的自主學(xué)習(xí)結(jié)果時，通常會有兩種情形：一是自己自主學(xué)習(xí)的收獲對其他人有一定的啟發(fā)意義，會促使其他人進(jìn)行進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)；二是自己的自主學(xué)習(xí)結(jié)果存在欠缺，需要吸收和借鑒其他人的做法，從而進(jìn)一步開展自主學(xué)習(xí)活動。

如教學(xué)《松鼠》一課時，課文是以文藝筆法介紹松鼠的特點(diǎn)的。有一個學(xué)生在自主閱讀后，覺得課文中寫松鼠的內(nèi)容東一句西一句，不容易抓住松鼠的特點(diǎn)進(jìn)行理解，看上去介紹的內(nèi)容不具有條理性。在交流展示中，該學(xué)生提出自己的見解后，聽到了其他同伴的交流：通過提煉關(guān)鍵詞來理解每個部分的內(nèi)容，就能夠看清楚作者在介紹松鼠特點(diǎn)時的獨(dú)具匠心——第1自然段介紹松鼠的外形討人喜歡，第2、3自然段是將松鼠與山鼠進(jìn)行比較，第4自然段介紹松鼠搭窩，第5自然段介紹松鼠生育小松鼠。于是，該學(xué)生按照提煉關(guān)鍵詞的方法再度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，便讀懂了課文在表達(dá)上有別于普通說明文的特點(diǎn)。

總之，教師要重視在課堂教學(xué)的多個環(huán)節(jié)中自然滲透自主學(xué)習(xí)要求，不僅做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者和引路人，而且要做思維方法的促進(jìn)者與學(xué)習(xí)活動的推動者，這樣才能讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效方式。