文/圖：劉延川 言川建筑（YCA）創(chuàng)始人，主持建筑師Text/images by Liu Yanchuan Founder and Chief Architect of Yan Chuan Architects (YCA)

第三篇：籌備國際設(shè)計(jì)研究所

6.建筑教育的危機(jī)

1965 年，博雅斯基接受邀請(qǐng)，去芝加哥教書，但他的妻子和孩子還在倫敦。在隨后的幾年中，博雅斯基將他的時(shí)間分配在兩個(gè)城市之間。他一直被倫敦和那里的朋友所吸引，也邀請(qǐng)他在倫敦的同事和朋友來芝加哥演講。與此同時(shí)，他也接受邀請(qǐng)，在多個(gè)歐洲的教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任客座講師。在倫敦——芝加哥學(xué)術(shù)軸上的活動(dòng)，意味著他同時(shí)參與歐洲和美國建筑界的交流和對(duì)話。這讓他具備了超越絕大多數(shù)人的廣闊視野。他關(guān)于國際建筑暑期學(xué)校的想法并不是憑空形成的，而是對(duì)博雅斯基在不同的社會(huì)和文化背景下見證的制度變遷和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的直接回應(yīng)。

1968 年發(fā)生在巴黎的五月風(fēng)暴，是法國年輕學(xué)生和知識(shí)分子發(fā)起的一場(chǎng)文化革命。他們對(duì)法國社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，也受到了中國的“文化大革命”的鼓勵(lì)，并且和全球蓬勃興起的民族解放運(yùn)動(dòng)，北美的民權(quán)運(yùn)動(dòng)、反對(duì)越戰(zhàn)的浪潮遙相呼應(yīng)，對(duì)整個(gè)西方都有深遠(yuǎn)的影響。建筑界也不例外，生于1940 年前后的著名建筑師，如庫哈斯、安藤忠雄、努維爾，年輕時(shí)都曾親歷五月風(fēng)暴。庫哈斯更是在五月風(fēng)暴之后才下定決心，進(jìn)入AA 學(xué)習(xí)建筑。

5 月底，法國總工會(huì)與政府達(dá)成復(fù)工協(xié)議，戴高樂發(fā)表講演，解散議會(huì)，重新舉行全國選舉。此后，各地風(fēng)潮趨于平靜。6 月份以后，法國不再出現(xiàn)激烈的罷課和示威游行，但思想的沖擊仍在持續(xù)。法國以外，歐洲很多國家的建筑學(xué)校成為了學(xué)生占領(lǐng)和抗議的舞臺(tái)。博雅斯基在歐洲不同學(xué)校的經(jīng)歷，讓他清晰認(rèn)識(shí)到學(xué)生中存在的反軍國主義，反威權(quán)主義，反資本主義和反美的氛圍。1968 年六月，博雅斯基應(yīng)翁格爾斯（Oswald Matthias Ungers）的邀請(qǐng)赴柏林技術(shù)大學(xué)（Technical University of Berlin）講學(xué)。學(xué)生們打著橫幅來歡迎他，橫幅上寫著翁格爾斯稱是叛徒，因?yàn)樗?qǐng)了一位美國演講者。

歐洲國家的建筑教育都只局限在自己國家，并且各有各的問題。五月風(fēng)暴之后，布扎體系解體，標(biāo)志著建筑教學(xué)的根本基礎(chǔ)戲劇性地崩潰。法國建筑學(xué)校無方向擴(kuò)散，構(gòu)成了聯(lián)合教育系統(tǒng)；意大利建筑學(xué)校的學(xué)生數(shù)量過多；在瑞士建筑學(xué)校學(xué)習(xí)的瑞士學(xué)生正在接受瑞士建筑師的培訓(xùn)……

這段時(shí)間的經(jīng)歷讓博雅斯基意識(shí)到建筑教育出現(xiàn)了普遍性危機(jī)。一方面，建筑學(xué)院狹隘的專業(yè)關(guān)注阻礙了該學(xué)科充分參與當(dāng)代生活中不斷變化的、異質(zhì)的條件的能力。另一方面，學(xué)校與外界隔絕，地理上和知識(shí)上都助長(zhǎng)了狹隘主義，阻礙了整個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步。1

然而，建筑界的狹隘之中，似乎也孕育著另外一種可能。與瑞士和德國的氛圍相反，美國的情況則是“人們糾纏在學(xué)術(shù)爭(zhēng)吵中，彼此孤立的人們?cè)诘却碌拿~，無論這個(gè)詞是什么?？偟膩碚f，學(xué)生們非常高興收到來自外界的任何人帶來的消息?！?這種情況讓博雅斯基發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在需要的是一種可以為國際建筑專業(yè)學(xué)生和教師“帶來一些新聞”的機(jī)制。

與這些潛在需求呼應(yīng)的是，即便在1960 年代動(dòng)蕩的環(huán)境中，也有一些機(jī)構(gòu)開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如庫伯聯(lián)盟（Cooper Union）、墨西哥國立自治大學(xué)（Universidad Nacional Autonoma de Mexico）和多倫多大學(xué)（University of Toronto）大膽地改革了課程；還有一些設(shè)計(jì)團(tuán)體和個(gè)人，如意大利激進(jìn)派（Italian Radicals）、弗雷·奧托（Frei Otto）、阿根廷裔美國建筑師埃米利奧·安巴茨（Emilio Ambasz）和螞蟻農(nóng)場(chǎng)（Ant Farm）嘗試在政治理論、新技術(shù)、跨學(xué)科合作和媒體等方面找到新的切入點(diǎn)，開啟新的工作模式。

另外，自從1950 年代以來，噴氣式客機(jī)日漸普及，人們可以快速且經(jīng)濟(jì)地在全球范圍內(nèi)乘飛機(jī)旅行。電信技術(shù)的普及也使不同城市之間的聯(lián)系更為方便，按博雅斯基的說法，“可以在芝加哥吃早餐，同時(shí)還可以打電話給莫斯科安排事情的發(fā)生?！?這些經(jīng)歷和思考，促使博雅斯基產(chǎn)生了創(chuàng)辦一個(gè)獨(dú)立的國際化建筑學(xué)課程的念頭。最終，這個(gè)設(shè)想在1970 年變成了現(xiàn)實(shí)，定名為國際設(shè)計(jì)研究所（InternationalInstituteofDesign，簡(jiǎn)稱IID）。

在IID 的籌備過程中，博雅斯基的妻子伊麗莎白也提供了很多極有見地的建議。在給學(xué)校取名的時(shí)候，博雅斯基一開始想叫做“大西洋建筑學(xué)院”（ Atlantic Institute of Architecture），但伊麗莎白覺得不好，她在給博雅斯基的信中指出，大西洋建筑學(xué)院的縮寫AIA 和美國建筑師協(xié)會(huì)（American Institute of Architects，簡(jiǎn)稱AIA ）的縮寫重名，有一種“令人討厭的弦外之意”。

當(dāng)時(shí)博雅斯基頻繁往返于倫敦和芝加哥之間，進(jìn)行他自己的建筑和城市研究。他認(rèn)為自己在世界各地流動(dòng)，他的活動(dòng)與“國際事件”有關(guān)。因此，一系列的“國際事件”才是IID 得以誕生的種子。隨著來自亞洲、非洲、南美洲和澳大利亞的參與者的加入，“international”一詞更為合適。然而，博雅斯基想做建筑教育的實(shí)驗(yàn)，因此“school”這個(gè)詞并不合適，他從艾森曼那里得到啟發(fā)，覺得應(yīng)該使用"institute"，"association" 或者"groups"這樣的詞，這樣就可以和傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)保持距離，而有一些法人團(tuán)體的意思。

最后，這個(gè)機(jī)構(gòu)的名字還應(yīng)該有一個(gè)主題，比如“建筑”，“城市研究”等。采用“設(shè)計(jì)”這個(gè)詞似乎順理成章。這個(gè)詞包括的范圍更廣，聚焦于空間實(shí)踐的建筑設(shè)計(jì)可以被包含在內(nèi)。因此，這個(gè)新的建筑教育機(jī)構(gòu)最終被定名為“國際設(shè)計(jì)研究所”。另外，這個(gè)名稱的縮寫IID，背后還隱藏著更多的信息。

現(xiàn)代設(shè)計(jì)的源頭包豪斯被納粹關(guān)閉后，很多教師都成了流亡者，三位重要人物格羅皮烏斯，莫霍利-納吉和密斯都來到了美國。包豪斯第一任校長(zhǎng)格羅皮烏斯去了哈佛大學(xué)；包豪斯后期的藝術(shù)教育核心莫霍利-納吉（LászlóMoholy-Nagy）和第三任校長(zhǎng)密斯都去了芝加哥。在這三個(gè)分支中，莫霍利—納吉基本沿襲了老包豪斯的課程，但格羅皮烏斯和密斯則分別根據(jù)自己的理解和美國的實(shí)際情況做出了很大的調(diào)整和發(fā)展。

莫霍利-納吉在征得格羅皮烏斯的同意后，1937 年來到美國，把他在芝加哥的學(xué)校命名為新包豪斯（New Bauhaus），但一年后就因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難關(guān)閉，后來得到資助，重新開張，改名為芝加哥設(shè)計(jì)學(xué)校（Chicago School of Design），1944 年又改名為設(shè)計(jì)研究所（InstituteofDesign）。

1937 年密斯得到芝加哥阿爾莫理工學(xué)院（ArmourInstitute of Technology）的邀請(qǐng)，并于1938 年正式擔(dān)任建筑系主任。1940 年，阿爾莫理工學(xué)院和劉易斯學(xué)院（LewisCollege）合并，改名為伊利諾理工學(xué)院（IllinoisInstituteofTechnology， 簡(jiǎn)稱IIT）。1946 年莫霍利-納吉因病去世，1952 芝加哥的兩個(gè)分支合二為一，設(shè)計(jì)研究所（ID）并入伊利諾理工學(xué)院（IIT）。

三個(gè)縮寫，IID、ID 以及IIT 十分相似。博雅斯基把自己的創(chuàng)新建筑教育機(jī)構(gòu)定名為IID，既是在向芝加哥現(xiàn)代主義建筑教育機(jī)構(gòu)致敬，也暗示了對(duì)更早期的包豪斯遺產(chǎn)的繼承。

五月風(fēng)暴

翁格爾斯

艾森曼、詹克斯和博雅斯基合影(1982 年)

伊麗莎白和博雅斯基

IAUS 的理論會(huì)議(1974 年)

年輕時(shí)的艾森曼

IAUS 成員和朋友們(1974 年)

艾森曼和肯尼斯·弗蘭普頓在IAUS

庫哈斯和華萊士·哈里森在IAUS

陶瓷絲帶項(xiàng)目效果圖

陶瓷絲帶項(xiàng)目總平面圖

博雅斯基最初打算利用在北美新建立起的朋友圈，在芝加哥開辦暑期學(xué)校。但是，伊麗莎白卻一直鼓勵(lì)他選擇一個(gè)歐洲城市，比如倫敦，巴黎或者阿姆斯特丹，這樣可以保證參與者更加國際化，同時(shí)還能讓他在美國學(xué)術(shù)圈保持一定的自主權(quán)。由于歷史悠久的AA已經(jīng)建立了強(qiáng)大的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，AA 所在的倫敦條件最好。倫敦地處北美和歐洲大陸之間，交通便利，再加上1970 年7 月和8 月，巴特雷特建筑學(xué)院（Bartlett SchoolofArchitecture，UCL）可以免費(fèi)提供暑期學(xué)校所需的空間，因此最終IID 花落倫敦。

7.參照對(duì)象和靈感來源

1960 年代，很多建筑師、理論家和教育家都在重新評(píng)估建筑學(xué)院的組織結(jié)構(gòu)和作用，并且試圖重新設(shè)計(jì)建筑教育的制度，就像他們?cè)噲D重建建筑理論和實(shí)踐邊界一樣。不只是博雅斯基意識(shí)到建筑教育的危機(jī)，并試圖建立一所不同于技術(shù)學(xué)院、獨(dú)立于大學(xué)和國家管理系統(tǒng)的新型教育機(jī)構(gòu)，彼得·艾森曼（Peter Eisenman，1932-）的行動(dòng)力更強(qiáng)，他走在了博雅斯基的前面。

1967 年，艾森曼離開普林斯頓大學(xué)，來到紐約，創(chuàng)辦了非營(yíng)利性獨(dú)立機(jī)構(gòu)，建筑與城市研究所（Institute for Architecture and Urban Studies，簡(jiǎn)稱IAUS），致力于建筑和城市規(guī)劃的研究、教育和發(fā)展。創(chuàng)辦之時(shí)，IAUS 曾短暫地得到現(xiàn)代藝術(shù)博物館和康奈爾大學(xué)的支持。3

IAUS 是一個(gè)對(duì)建筑歷史和理論以及當(dāng)代城市問題進(jìn)行漸進(jìn)式調(diào)查的智囊團(tuán)，獨(dú)立于任何專業(yè)或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)，沒有認(rèn)證的負(fù)擔(dān)。該研究所就吸引了一批具有前瞻性思維的建筑師和學(xué)者，其中包括艾森曼來自普林斯頓、庫伯聯(lián)盟（CooperUnion）和其他地方的朋友以及來自歐洲的年青學(xué)者，庫哈斯的《癲狂的紐約》就是在IAUS 期間完成的。研究員們參與了充滿活力的知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)，包括講座、討論展覽和出版。

IAUS 從未定義其教育目標(biāo)，但其獨(dú)特的“制度化地反文化”品牌對(duì)重新定義理論在建筑教育和實(shí)踐中的地位產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。IAUS 是 1960 年代后期建筑理論發(fā)展的催化劑，它將教育、研究和實(shí)踐視為相互關(guān)聯(lián)且同等重要的方面，想象了一種混合了建筑師和教育家的新型專業(yè)人士。這樣的人涉獵了足夠多的理論，這樣他就能夠更清楚地看到作為理論對(duì)立面的實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)。4

IAUS 在初創(chuàng)的六年間的生存基本全靠政府合同，研究員招募學(xué)生進(jìn)入指導(dǎo)下工作的項(xiàng)目組，1973 年開始了本科教育課程。這些課程旨在提供非專業(yè)的建筑教育，將建筑定位為人文學(xué)科。其中包括一個(gè)涉及美國十所文理學(xué)院的建筑本科課程、一個(gè)繼續(xù)教育課程、一系列展覽和雜志《反對(duì)派》（Oppositions）。

IAUS 在發(fā)展過程中，十分依賴鄰近教育機(jī)構(gòu)的師資、資源和贊助，和普林斯頓建筑學(xué)院的聯(lián)系對(duì)其存在尤其重要。普林斯頓建筑學(xué)院從 IAUS 吸收了新的教學(xué)模式，從而將建筑教學(xué)從專業(yè)實(shí)踐重新調(diào)整為以人文為基礎(chǔ)的教育。 1985年，IAUS 解散，普林斯頓吸收了 IAUS 的師資和理論探索，成為美國建筑理論的主要場(chǎng)所。IAUS 于2003 年重新開放，但已經(jīng)轉(zhuǎn)向了利用新技術(shù)、跨學(xué)科、材料和方法的應(yīng)用理論和研究。

IAUS 是一個(gè)充滿活力和活力的地方，他重新定義了美國的建筑話語。它的創(chuàng)始人和參與者當(dāng)時(shí)都很年輕，幾乎不為人所知，但最終將成為數(shù)十年來塑造建筑實(shí)踐和理論的領(lǐng)域中最有影響力的人物。在巔峰時(shí)期，IAUS 是彼得·艾森曼、雷姆·庫哈斯、奧爾多·羅西（Aldo Rossi）、查爾斯·格瓦思梅（Charles Gwathmey）、弗蘭克·蓋里（Frank Gehry）、戴安娜·阿格萊斯特（Diana Agrest）、馬里奧·甘德爾索納斯（Mario Gandelsonas）、拉斐爾·莫尼奧（Rafael Moneo），羅伯特·斯特恩（Robert Stern）、伯納德·屈米（Bernard Tschumi）、邁克爾·格雷夫斯（Michael Graves）、理查德·邁耶（Richard Meier）、肯尼斯·弗蘭普頓（Kenneth Frampton）、曼弗雷多·塔夫里（Manfredo Tafuri）和安東尼·維德勒（Anthony Vidler）等年輕建筑師和評(píng)論家的圣地。它和庫伯聯(lián)盟一樣，是極少數(shù)能和博雅斯基開創(chuàng)和領(lǐng)導(dǎo)的巔峰時(shí)代AA 相提并論的建筑機(jī)構(gòu)。其中不少人物，和這三個(gè)機(jī)構(gòu)都頗有交集。IAUS 是重新思考建筑和城市的道路上最重要和最有活力的十字路口，它的影響持續(xù)至今。

1976 年，在IAUS 和AA 都進(jìn)入快速發(fā)展，最為活躍的時(shí)候，對(duì)兩位校長(zhǎng)都十分了解的彼得·庫克曾經(jīng)(Peter Cook)曾在《網(wǎng)絡(luò)》（Net）雜志上發(fā)表過一篇文章，近似八卦地比較了艾森曼和博雅斯基的相似。兩人的妻子都叫伊麗莎白；兩人都有一個(gè)女兒，都有一個(gè)兒子叫尼古拉斯；兩人同時(shí)也是出版物和古董地毯的收藏者。兩人都是被英國文化浸潤(rùn)的北美人。

兩人的交集不止與此。1957 年，博雅斯基在康奈爾大學(xué)得到碩士學(xué)位，導(dǎo)師是柯林·羅；1963 年，艾森曼在劍橋大學(xué)獲得博士學(xué)位，導(dǎo)師也是柯林·羅，以師承來說，兩人同出一門，算是師兄弟。艾森曼本科就讀于康奈爾大學(xué)，但在博雅斯基入學(xué)之前，艾森曼已經(jīng)畢業(yè)，他們的交往應(yīng)該是博雅斯基1965 年來到芝加哥以后。兩人都有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，都有通過創(chuàng)新的機(jī)構(gòu)項(xiàng)目來重振建筑文化的共同決心，在良性的友好競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中，他們的友誼持續(xù)終生。

博雅斯基在美國時(shí)，密切關(guān)注著IAUS 日益提高的地位和不斷擴(kuò)大的活動(dòng)范圍。他也在途經(jīng)紐約時(shí)參加各種活動(dòng)。當(dāng)博雅斯基考慮創(chuàng)辦一所新的建筑學(xué)校時(shí)，珠玉在前的IAUS提供了靈感和仿效的源泉。從1969 年秋到1970 年7 月第一屆IID 暑期課程，Boyarsky 與Eisenman 討論了他關(guān)于建筑暑期學(xué)校的計(jì)劃，并就資金來源、組織策略和吸引學(xué)生和可能的合作者的方式尋求建議。

在籌備創(chuàng)立IID 時(shí)，除了艾森曼，博雅斯基還有其他兩位重要的顧問和重要參與者，他就是博雅斯基在AA 的同事和朋友塞德里克·普萊斯（Cedric Price，1934-2003）以及彼得·庫克。他們兩位是IID 的聯(lián)合組織者和“教師”成員，在IID 早期規(guī)劃階段起著至關(guān)重要的作用，并為IID 的資源網(wǎng)絡(luò)貢獻(xiàn)了他們自己的歐洲人脈。他們和Archigram 的其他成員很早就開始研究信息傳遞網(wǎng)絡(luò)并探索移動(dòng)教育的理念，這些設(shè)想為博雅斯基的教育實(shí)驗(yàn)帶來了很大的啟發(fā)。1969 年秋天，博雅斯基更是頻繁和普萊斯溝通，向他咨詢。塞德里克·普萊斯是極具影響力的建筑教師和思想家。1934 年生于英格蘭的斯塔福德郡（Staffordshire），1955 年畢業(yè)于劍橋大學(xué)，1958 年畢業(yè)于AA。普萊斯曾在幾家事務(wù)所工作，還當(dāng)了很短一段時(shí)間的插畫師，隨后于1960 年開設(shè)了自己的工作室。1958 到1964 年之間，他一直在AA 兼職教書。

1961 年，普萊斯完成了倫敦動(dòng)物園的鳥舍（Aviary at London Zoo），1962 年普萊斯和富勒（Buckminster Fuller）合作設(shè)計(jì)了位于巴斯附近的克拉弗頓穹頂（Claverton Dome）。他最著名的作品是1961 年和戲劇家以及控制論專家一起合作的東倫敦歡樂宮（FunPlace）。這個(gè)項(xiàng)目沒有建成，但主要的概念卻在十年以后，被理查德·羅杰斯和倫佐·皮阿諾在蓬皮杜中心項(xiàng)目中得以應(yīng)用并加以擴(kuò)展和發(fā)揮。追根溯源，這個(gè)驚世之作的最初想法來自于羅杰斯在AA 的老師普萊斯。

1964 年，普萊斯提出了一個(gè)“陶器思帶”（PotteriesThinkbelt）的移動(dòng)大學(xué)概念。這個(gè)項(xiàng)目位于他的家鄉(xiāng)，在曾經(jīng)至關(guān)重要但已經(jīng)破敗的斯塔福德郡陶器廠100 平方英里用地，計(jì)劃容納兩萬工程和科學(xué)學(xué)科的學(xué)生。“陶器思帶”不太像常見的位于鄉(xiāng)村或城市的集中式校園，而是旨在成為一個(gè)無限擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)創(chuàng)建一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)社區(qū)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的框架是一個(gè)擁有百年歷史，但已不再使用的鐵路系統(tǒng)。利用這個(gè)系統(tǒng)，不僅可以在住宅區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)之間運(yùn)送人們，而且軌道車本身也將成為移動(dòng)教學(xué)單元。

“陶器思帶”設(shè)想為2 萬名學(xué)生提供工程和科學(xué)學(xué)科的應(yīng)用課程。它可以為在礦坑和陶瓷廠工作的當(dāng)?shù)鼐用裉峁┬鹿I(yè)的再培訓(xùn)。提供了4 萬個(gè)住宅單元，形式靈活，未來能夠遷移或重組。這些單元被氛圍四種，分別取名為蔓延（sprawl）、膠囊（capsule）、板條箱（crate）和電池房（battery housing）。表現(xiàn)了普萊斯的工業(yè)美學(xué)趣味?！疤掌魉紟А笔瞧杖R斯對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)系統(tǒng)的批判。他認(rèn)為當(dāng)時(shí)的校園設(shè)計(jì)看是對(duì)中世紀(jì)城堡形式和象牙塔的渴望，十分裝腔作勢(shì)。他在1970 年寫道:“雖然學(xué)生目前是技術(shù)先進(jìn)社會(huì)中最具流動(dòng)性的社會(huì)群體之一，但他們自己的特定生產(chǎn)工廠——學(xué)校、學(xué)院和大學(xué)的本質(zhì)是靜態(tài)的、內(nèi)省的、狹隘的、僵化的，而且不是很有用”。5“陶器思帶”是一個(gè)以個(gè)人、集體甚至基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)模的流動(dòng)模式為前提的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。普萊斯的項(xiàng)目具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，它強(qiáng)調(diào)課程的靈活性，通過終身和兼職學(xué)習(xí)而滿足學(xué)生群體的需求。

1966 年，普萊斯把這個(gè)項(xiàng)目發(fā)表在《新社會(huì)》(New Society)上。隨后，他又在《建筑師雜志》（Architects’Journal）上發(fā)表了“國家學(xué)校計(jì)劃”（National Schools Plan）。這個(gè)計(jì)劃的目標(biāo)是皇家建筑師協(xié)會(huì)（RIBA）對(duì)建筑教育系統(tǒng)的重新配置。普萊斯呼吁在英國建立一個(gè)專門的建筑學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)學(xué)校的課程和教職員工都是獨(dú)一無二的。 在每所學(xué)校，在網(wǎng)絡(luò)中尋找方向的學(xué)生將遇到在特定領(lǐng)域具有專業(yè)知識(shí)的個(gè)人以及其他學(xué)生，從而在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中接受全面的教育，并促進(jìn)全國教育界的交流。盡管學(xué)校和學(xué)生很可能相距遙遠(yuǎn)，但在國家通信設(shè)施服務(wù)的信息網(wǎng)絡(luò)支持下，該網(wǎng)絡(luò)中的建筑學(xué)校也能夠保持緊密的聯(lián)系。

1970 年，普萊斯把項(xiàng)目命名為Polyark，重新發(fā)表在Archigram 第9 期中。這是Archigram 的最后一期，用了大量篇幅討論建筑教育。其中也包括彼得·庫克（PeterCook）1967 年的“想法馬戲團(tuán)”（Ideas Circus）巡回講習(xí)班一攬子計(jì)劃，1968 年設(shè)計(jì)的類似后來谷歌眼鏡式的“信息貢克斯”（Info-Gonks，注：Gonks 是一種媚俗的玩具）。Archigram 的編輯們將Polyark 的國內(nèi)項(xiàng)目擴(kuò)展到國際環(huán)境中，描繪了一個(gè)學(xué)校和溝通的網(wǎng)絡(luò)。它通過人員的流動(dòng)，分發(fā)出版物、幻燈片和錄像把大家連接再一次，這個(gè)連接部分被稱為“建筑域”（Archizones）。“建筑域”有一個(gè)醒目的小標(biāo)題：“為什么學(xué)校要限制學(xué)生的行動(dòng)自由？”這也恰好是1970 年第一屆IID 夏季課程的廣告語。6

8.宣傳和招生

AD 雜志和AA 聯(lián)合運(yùn)營(yíng)的Polyark 公交車(1973 年)

信息貢克斯

《建筑域》

《進(jìn)行中》小冊(cè)子封面

IID 的 廣告

IID 訂制郵票

1970 年初，IID 廣告開始出現(xiàn)在 Archigram、Domus 和AD 等期刊上。這部分工作需要有人協(xié)調(diào)對(duì)接。對(duì)于一個(gè)教育機(jī)構(gòu)來說，除了課程設(shè)置，還有大量的行政和管理事務(wù)，這些工作也都由IID 的秘書處負(fù)責(zé)。秘書處的負(fù)責(zé)人有兩位，一位是博雅斯基的妻子伊麗莎白，另一位是普萊斯的助理海倫·麥克查蘭；秘書處還有兩位志愿者，他們是博雅斯基十二歲的兒子尼古拉斯和九歲的女兒維多利亞，他們放暑假，正好可以幫忙；秘書處的辦公地點(diǎn)，就是博雅斯基倫敦家里的廚房。

秘書處除了協(xié)調(diào)期刊廣告，還要和感興趣，并且能夠提供贊助的教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人對(duì)接。這個(gè)過程中涉及到大量的信息溝通。尼古拉斯和維多利亞幫忙接聽電話，把航空郵票貼在信封上，將夏季會(huì)議郵票貼在海報(bào)上，把那些為IID 專門訂制或是從博雅斯基古董收藏中選出的明信片分發(fā)給參與者。

IID 的廣告雖然已經(jīng)打出去了，但只有設(shè)想，落地所需的資金，師資和學(xué)生都沒有著落。博雅斯基采用了精明而又大膽的組織方法，三管齊下，同時(shí)招募學(xué)生，“助理教授”和資金。在博雅斯基寫給他熟悉的學(xué)校的信中，一般都要求推薦一名或兩名杰出學(xué)生，順便也問問學(xué)校是否能夠提供學(xué)生的學(xué)習(xí)或旅行費(fèi)用；他也會(huì)聯(lián)系可能感興趣的建筑師和建筑公司，請(qǐng)求他們提供贊助，用來支付學(xué)生的費(fèi)用；博亞爾斯基也歡迎這些機(jī)構(gòu)或從業(yè)者提出研討會(huì)和工作坊的建議和計(jì)劃。贊助費(fèi)大部分用于支付學(xué)生的旅行費(fèi)和獎(jiǎng)學(xué)金，但如果從學(xué)生那里收取學(xué)費(fèi)時(shí)，這些資金就可以用于日常開支。暑假期間，巴特雷特建筑學(xué)院免費(fèi)提供教學(xué)空間和設(shè)施，這就促使IID 以很低的成本讓幾百人在倫敦停留六個(gè)星期的設(shè)想最終成為了現(xiàn)實(shí)。

有些人雜志上的IID 廣告后，要求Boyarsky 提供進(jìn)一步的信息。有些收到正式公告的學(xué)校和事務(wù)所推薦了合適的學(xué)生，提出了研討會(huì)計(jì)劃，并提供財(cái)務(wù)支持。博雅斯基有一種非凡的隨機(jī)應(yīng)變的能力，他把這些信件匯編成名為《進(jìn)行中》（InProgress）的影印小冊(cè)子，然后分發(fā)給越來越多的IID 聯(lián)系人，努力讓每個(gè)人都保持同步。參與者、教師，贊助者和感興趣的觀察者之間自發(fā)開始了反饋和交流過程。十分符合反饋和信息流的控制論原則。In Progress 表明，IID 發(fā)展出一套自己的交流系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，信息被傳播但也被相互利用。

博雅斯基也極具營(yíng)銷才能。他注意到來往信件已經(jīng)成為典型的IID活動(dòng)，于是邀請(qǐng)平面設(shè)計(jì)師桑普森/費(fèi)勒（Sampson/ Fether）設(shè)計(jì)了幾套郵票，送給IID 聯(lián)系人，激起他們的興趣。其中一套是對(duì)夏季課程“雜交受精”（crossfertilization）的目標(biāo)和聯(lián)系信息的描述，并結(jié)合了各種反映了教育計(jì)劃預(yù)期多樣性和氛圍的流行圖像；另一套則印有IID 核心教師的肖像，統(tǒng)稱為“世界建筑師系列”。隨后分發(fā)的貼著IID 訂制郵票的《進(jìn)行中2》和《進(jìn)行中3》，以文字和圖像預(yù)示了博雅斯基正在創(chuàng)造的國際網(wǎng)絡(luò)。

博雅斯基后來總結(jié)，《進(jìn)行中》正在“逐漸成為發(fā)展會(huì)議氛圍的媒介”。通過簡(jiǎn)單的信函媒介，機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)就開始了：通訊員不知道他們的回應(yīng)是IID 活動(dòng)的一部分。通過參與這種正在進(jìn)行的對(duì)話，他們實(shí)際上是在國外制定自己的計(jì)劃。

《進(jìn)行中1》刊登了Archigram9 上的IID 廣告，介紹了IID 的起源。隨后是博雅斯基寫給《建筑論壇》（Architectural Forum）編輯彼得·布雷克（Peter Blake）的信。他談到了在歐洲和美國所觀察到的建筑教育國際危機(jī)，并將IID 暑期課程的定位。博雅斯基坦率地表示只打算招收40 個(gè)學(xué)生，數(shù)量有限，而且IID資金有限，不能在經(jīng)濟(jì)上補(bǔ)貼學(xué)生。在這封信中，他又一次表現(xiàn)出了出色的營(yíng)銷才能，他一方面走了饑餓營(yíng)銷的路子，另一方面，也為后來持續(xù)吸引贊助買下了伏筆。

為了進(jìn)一步激起讀者的興趣，《進(jìn)行中1》和《進(jìn)行中2》刊登了來自芬蘭、美國、英國、日本、西班牙、德國以及許多其他地區(qū)的學(xué)生、老師和建筑師的意向信函。受邀“教師”的來信談到了他們打算貢獻(xiàn)什么類型的活動(dòng)。例如，班納姆打算開設(shè)“比較倫敦和洛杉磯的城市發(fā)展和設(shè)計(jì)”的課程，阿納托勒·科普（Anatole Kopp）則打算做一個(gè)關(guān)于蘇俄構(gòu)成主義的系列講座，介紹他當(dāng)時(shí)在莫斯科的研究；巴克敏斯特·富勒（Buckminster Fuller）的學(xué)生提議組織一個(gè)以富勒 “世界游戲”為主題的研討會(huì)。學(xué)生們也開始表達(dá)自己的個(gè)人興趣（從系統(tǒng)分析到住房再到政治），并確定了他們希望與之合作的特定參與者，對(duì)話逐漸展開。到了這個(gè)時(shí)候，終于松了一口氣的博雅斯基在《進(jìn)行中2》寫了一封公開信，向IID 網(wǎng)絡(luò)表示，“我現(xiàn)在很高興地說，研究所肯定正在開辦。實(shí)際上，看起來我們可能要被淹沒了。”7實(shí)際上，最終參加第一屆IID 的暑期課程的學(xué)生有65 位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期的40 人。

隨著有效信息的增多，博雅斯基制作了一份帶備注的學(xué)生名單，刊登在在《進(jìn)行中3》中。這份名單中，詳細(xì)列出了每個(gè)學(xué)生的信息和打算去的研究領(lǐng)域，比如“講俄語”，“想要組建流動(dòng)房屋小組”，“用CAD 工作”等等。在這其中，也刊登了更多的關(guān)于研討會(huì)、工作坊和講座計(jì)劃：普萊斯每周組織一次“問題/解答/問題”會(huì)議，尼古拉斯·哈伯肯（Nikolaus Habraken）打算舉辦有關(guān)住房“可拆卸單元”的研討會(huì)，柯林·羅則打算用一個(gè)系列講座介紹他的“拼貼城市”研究。最重要的是，公布了包括大學(xué)、專業(yè)期刊和建筑師在內(nèi)的贊助機(jī)構(gòu)和個(gè)人名單。

在IID 第一屆暑期課程已成定局的情況下，博雅斯基介紹了他的工作方式，表示他熱衷于討論，并可能會(huì)在工作室進(jìn)行跟進(jìn)，如果有興趣的話，可以對(duì)典型的歐美城市的發(fā)展組織和動(dòng)態(tài)進(jìn)行比較研究，例如維也納，米蘭，巴黎，莫斯科以及美國的城市，可能會(huì)選擇城市文脈的問題。他最有能力打交道的城市是芝加哥。

毫無疑問，IID 的廣告投放，《進(jìn)行中》小冊(cè)子的開放性在確保第一屆暑期課程的參與者，課程和吸引贊助方面取得了成功，但博雅斯基卻沒有建立整體課程結(jié)構(gòu)。所有人到倫敦后，暑期課程如何進(jìn)行？鑒于通過《進(jìn)行中》溝通網(wǎng)絡(luò)積累的興趣、技能和野心具有極大的多樣性，一旦參與各方彼此面對(duì)面，博雅斯基將如何平衡和管理這些內(nèi)容？8

IID 訂制郵票

（未完待續(xù)）

注釋：

1.Irene Sunwoo,A History in Progress.

2.Igor Marjanovic,Cheerful Chats:Alvin Boyarsky and the Art of Teaching of Critical Architecture

3.Belmont Freeman,The moment for something to happen.

4.Esther Choi,The Institute for Architecture and Urban Studies IAUS and Princeton School of Architecture

5.Cedric Price,The Cedric Price Column,a contribution to Archigram,Issue 9.，轉(zhuǎn)引自Daryl Martin，The Thinkbelt:The University That Never Was.

6.Irene Sunwoo,Pedagogy's Progress:Alvin Boyarsky's International Institute of Design

7.Irene Sunwoo,Pedagogy's Progress:Alvin Boyarsky's International Institute of Design

8.Irene Sunwoo,Pedagogy's Progress:Alvin Boyarsky's International Institute of Design