陳雯

摘要：閱讀和寫作沒有明確的界限，將閱讀和寫作結(jié)合起來教學，是提高小學語文教學效率的有效途徑。運用讀寫結(jié)合的教學方式，能同時兼顧閱讀和寫作，還能提高學生應(yīng)用語文知識的能力。讀寫結(jié)合以文章為載體，能激活學生的思維，促進學生閱讀能力和寫作能力共同提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景下小學語文教學讀寫結(jié)合應(yīng)用

引言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》針對語文學科特點，明確地提出了閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)要求。不少教師在課標要求的指導下，探尋培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力的教學策略。但是，在教學實踐過程中，不少教師仍在割裂閱讀教學和寫作教學的關(guān)系，機械地就閱讀教學引導學生閱讀，就寫作教學引導學生寫作，導致學生不僅對閱讀教學和寫作教學失去興趣，還局限了閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。針對該情況，語文課程標準中提出了讀寫結(jié)合的教學建議，建議教師在實施教學的時候，切實地把握閱讀教學和寫作教學的關(guān)系，應(yīng)用多樣的策略，將閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，使學生們讀寫結(jié)合地發(fā)展語言能力，提高語文學習效果。

一、深入挖掘教材

讀與寫之間存在著固定的邏輯關(guān)系，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，為寫作提供素材，而寫作則是閱讀情感的抒發(fā)與想法的表達，從這一方面來看，在語文課堂教學中，首先就應(yīng)鼓勵學生多閱讀、讀好書，在閱讀的過程中獲得閱讀素材的積累以及閱讀視野的拓展，只有當學生的閱讀量達到一定程度，學生才可以靈活將寫作閱讀素材運用到寫作中，才能做到寫作中自我想法的抒發(fā)與表達。因此教師也應(yīng)在讀寫結(jié)合的教學過程中，深入挖掘教材，鼓勵學生通過教材來獲取素材的同時，也拓寬自己視野。由于教材中所選擇的文章是經(jīng)過深思熟慮的，不僅是名家名篇，更有著極強的人文內(nèi)涵與閱讀美感，因此教師應(yīng)以教材作為閱讀基本點，深入挖掘內(nèi)涵，針對教材中的閱讀文本來進行鼓勵學生進行深入的閱讀與研究，以教材文章作為閱讀基本內(nèi)容與寫作基本模仿內(nèi)容來進行深入的訓練。例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課文時，首先從文章的結(jié)構(gòu)進行分析，引導學生從結(jié)構(gòu)上對文章有所理解，使學生認識到這篇文章是按照總———分———總的寫作順序創(chuàng)作的，在學生對這一結(jié)構(gòu)有所認知之后，教師就可以鼓勵學生也仿照總———分———總式的寫作形式進行寫作訓練，學生就可以達成借鑒語文素材，并融入自己創(chuàng)新的學習目的。

二、過程指導，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

葉圣陶先生立足教學實踐指出，當閱讀訓練基礎(chǔ)不行的時候，寫作訓練將存在諸多問題，學生的寫作能力也很難得到提高，事實上，寫作是以閱讀為基礎(chǔ)的，老師教得好，學生們才能讀得好，才能寫得好。以《四季之美》為例，在這篇文章中，作者使用了排比的方式，對四季的不同美麗的自然景色進行了刻畫，展現(xiàn)了不同季節(jié)的特點，寄托了自己對四季美景的喜愛與贊美之情。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學生們早已經(jīng)歷了不同的季節(jié)，對不同的季節(jié)產(chǎn)生了不同的認知，有了不同的喜好。立足學生的生活經(jīng)歷，在組織閱讀教學活動的時候，筆者分段地引導學生解讀文本，分析作者筆下的不同季節(jié)的特點，以及作者展現(xiàn)季節(jié)特點使用的寫作方法。之后，則引導學生們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，借助作者的寫作方法，書寫自己眼中的不同季節(jié)，展現(xiàn)季節(jié)特點。如此教學，不僅使學生們密切地建構(gòu)閱讀和寫作關(guān)系，還使學生通過讀寫結(jié)合，增強了生活認知，便于寫真話，寫實話，促進寫作能力的提高。

三、在教學中把實踐性和綜合性結(jié)合起來

實際上，在小學語文教學過程中，閱讀和寫作本身就是聯(lián)系非常密切的，教師在教學中可以針對學習內(nèi)容預設(shè)，在指導學生閱讀的基礎(chǔ)上，布置進行寫作訓練的任務(wù)。特別是在小學中高學段，已經(jīng)要求學生進行名著閱讀，教師可以根據(jù)學生閱讀的進度，適當安排主題交流活動，在交流實踐中讓學生分享閱讀成果。同時，可以開展小組合作學習模式下的競賽活動，這樣學生的競爭意識會刺激他們積極主動地去參與活動。在學生充分交流后，鼓勵學生把自己的感想及時整理并且寫下來，這就是實踐性的讀與寫的有效聯(lián)系，對于培養(yǎng)學生的讀寫能力非常有幫助。

四、拓展課外閱讀

新課標不僅要求語文教師扎實做好語文課堂的課內(nèi)教學，也要求語文課堂做到課外拓展，拓寬學生知識面，使學生可以接觸到更多語文素材與閱讀文本，使學生可以通過語文實踐，挖掘語文規(guī)律的同時也將其運用到具體的生活與實踐中。教師應(yīng)積極鼓勵進行課外閱讀，在拓展學生閱讀量的同時，使學生在閱讀中獲得新體驗與新想法，收獲更多寫作素材與新型寫作手法，夯實讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。對于低年級學段的學生而言，教師開展課外閱讀的主要教學目的應(yīng)是培養(yǎng)其閱讀興趣，可以組織這部分學生通過閱讀諸如《小王子》以及《木偶奇遇記》等童話或者寓言故事，通過趣味性較強的閱讀素材提起學生閱讀興趣。對于中高年級的學生而言，教師開展課外閱讀其教學目的就應(yīng)放在培養(yǎng)學生閱讀習慣，通過閱讀文本樹立遠大理想上，引導學生養(yǎng)成正確的閱讀方法與閱讀習慣，為學生推薦適合年齡發(fā)展與心智水平的閱讀文本的同時，拓寬學生閱讀視野。

結(jié)束語

總之，新時期的小學語文教學要立足于素質(zhì)教育的要求，關(guān)注學生的全面發(fā)展。可以根據(jù)語文教學的實際特點，把閱讀與寫作融入語文教學之中，采取多種措施來培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，特別是通過閱讀助力學生寫作，從而提高語文教學的實效性。

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