郄文麗

摘要：高一學生在學習魯迅先生的《記念劉和珍君》時，往往感覺難懂。我們嘗試采用提要鉤玄法，逐節(jié)分析其主要內容，再“合并同類項”。這樣，化難為易，使難題迎刃而解。

關鍵詞：提要鉤玄;逐節(jié)分析;合并同類項

高一學生在學習魯迅的《記念劉和珍君》時，總感覺先生的文章像是蒙著一層面紗，雖然也能看到些東西，感覺寫得極好，但先生究竟在表達什么，卻懵懵懂懂不甚了然。而一線的老師們，在帶著學生學習這篇課文時，常常以解釋幾個重點長句子的含義為主，而忽略其他。所以，學生即使聽了細致的講解，依舊心生疑惑：這篇文章到底寫了什么呢？

筆者認為，學生在理解這篇文章內容上的困難，主要來自兩個方面。一是先生的語言表達。這篇文章寫于1926年，當時新文化運動剛剛興起不久，白話文寫作尚處于探索階段，再加上魯迅先生曾經留學日本，在語言表達上自然會受到多種因素影響而顯得深奧。二是文章夾敘夾議。雖然就整篇文章而言是以記敘為主的，但是夾敘夾議的寫法，高一學生因為接觸得少，還是不太適應。

筆者在課堂上嘗試采用提要鉤玄法，通過重點分析文中一些重要的記敘性文字來化難為易，起到了很好的效果。下面作一簡要介紹。

我們首先提取每個小節(jié)的關鍵語句，概括提煉出該小節(jié)的主要內容。抓住了每個小節(jié)的主要內容，我們再合并同類項，這樣整篇文章的脈絡就會綱舉目張一目了然。

一、第一、二小節(jié)

在這兩個小節(jié)中，作者連用了五句話——“先生可曾為劉和珍寫了一點什么沒有”“先生還是寫一點罷”“我也早覺得有寫一點東西的必要了”“我也早覺得有寫一點東西的必要了”“我正有寫一點東西的必要了”——說自己要寫一點東西（來紀念劉和珍君），交代了本文的寫作緣起。另外，寫了三種人對待劉和珍君被害的不同態(tài)度：

1.國立女子師范大學的進步學生開追悼會——沉痛悼念;

2.幾個所謂的學者文人——論調陰險;

3.偷生的庸人——（隨著“時間的流駛”）淡漠、快要忘卻了。

這就交代了本文的寫作目的：

1. 對劉和珍，奉獻自己的“悲哀和尊敬”;

2. 對無恥文人，痛斥;

3. 對精神麻木的庸人，喚醒。

因此，我們將以、二小節(jié)的主要內容概括為“交代寫作緣由和目的”。

二、第三小節(jié)

本節(jié)第1自然段中，作者說“劉和珍君是我的學生”。第2自然段，我們可以引導學生抓住這樣幾個關鍵詞：“第一次”“不認識”“這就是”“聽……講義”“見面……多了”“永訣”。不難看出，作者追述了他與劉和珍由不認識到認識，再到永訣的一些交往經歷。我們概括為“追述交往經歷”。

三、第四小節(jié)

在這一小節(jié)中，作者寫自己，“早晨，才知道……請愿的事，下午便得到噩耗”。但段政府“說他們是‘暴徒’”，流言“說他們是受人利用的”。

這一節(jié)簡略敘述了劉和珍等被害的遭遇，并揭露了反動勢力對他們的污蔑。概括為“概括遭遇，揭露污蔑”。

四、第五小節(jié)

此小節(jié)，作者詳細敘述了劉和珍君欣然前往請愿，和中彈后張靜淑、楊德群上前救助，也中彈的經過。概括為“敘述被害及救助經過”。

五、第六小節(jié)

作者以“煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊”，比喻說明：請愿，尤其是徒手請愿，對“人類血戰(zhàn)前行的歷史”意義不大。這是愛國人士應該汲取的教訓，我們概括為“總結遇害教訓”。

六、第七小節(jié)

作者首先贊揚劉和珍的臨難從容，和張靜淑楊德群的勇敢救助、殞身不恤，以此作為“中國女子的勇毅”“沒有消亡的明證”。這是劉和珍君等人請愿被害事件的真正意義所在。我們概括為“指出紀念意義”。

至此，每個小節(jié)所寫主要內容提煉完畢，接下來我們“合并同類項”。

1. 第三、四、五小節(jié)內容關聯(lián)性強，記述劉和珍被害前后及被害經過，我們合并為“追述烈士事跡”。

2. 第六、七小節(jié)，分別總結徒手請愿的教訓，和揭示紀念劉和珍君的意義。我們合并為“總結教訓和意義”。

這樣，《記念劉和珍君》這篇文章從內容上，我們概括為“交代寫作緣由和目的”“追述烈士事跡”“總結教訓和意義”。

上述三方面的內容，體現在文章的結構布局上，作者遵循了為什么（要寫這篇文章）——（這篇文章寫的）是什么——（對這篇文章所記述的人物、事件，我們應該采取）怎么樣（的態(tài)度）的思路。