姜龍 陳殿元

摘要 基于種子科學與工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，以吉林農(nóng)業(yè)科技學院為例，結(jié)合新時期人才培養(yǎng)方案修訂和專業(yè)綜合改革的關(guān)鍵節(jié)點，對種子科學與工程專業(yè)的實踐教學體系進行了優(yōu)化并進行了較為系統(tǒng)的剖析，以期在強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)及提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力等的同時，為涉農(nóng)高校植物生產(chǎn)類專業(yè)人才的培養(yǎng)提供指導和借鑒。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新型人才;種子科學與工程;實踐教學;體系;優(yōu)化

中圖分類號 S-01 ? 文獻標識碼 A ?文章編號 0517-6611（2021）15-0269-03

Abstract Based on the goal of cultivating innovative talents of seed science and engineering， taking Jilin Agricultural Science and Technology University as an example， combined with the key nodes of personnel training program revision and professional comprehensive reform in the new period， the practice teaching system of seed science and engineering specialty was optimized and analyzed systematically， in order to improve the innovation and entrepreneurship and practice of students in this major，which also provides guidance and reference for the cultivation of plant production professionals in agricultural universities.

Key words Innovative talents;Seed science and engineering;Practical teaching;System;Optimization

基金項目 2020年度吉林省本科高等教育教學改革研究重點課題“基于產(chǎn)教融合的種子科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”（吉教高〔2020〕17號）;吉林省高等教育學會2021年高教科研項目“新農(nóng)科背景下種子科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與優(yōu)化——以吉林農(nóng)業(yè)科技學院為例”（JGJX2021D420）;吉林農(nóng)業(yè)科技學院2021年校級教改重點課題“種子科學與工程專業(yè)教育與‘雙創(chuàng)教育相融合‘三三模式的構(gòu)建研究”（2021XJZD01）。

作者簡介 姜龍（1988—），男，吉林長春人，講師，博士，從事高等教育與教學方法、作物遺傳育種與高產(chǎn)栽培研究。

收稿日期 2020-11-10;修回日期 2021-05-03

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國家歷年來都十分重視的一項人才工程，而實踐教學是高等院校提升學生創(chuàng)新型等綜合能力素養(yǎng)的有效途徑之一，是鍛煉和造就具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的必要環(huán)節(jié)[1-2]。隨著高等教育規(guī)模的逐年擴增，不同學科的融合性教學已經(jīng)成為當前教育發(fā)展的重要趨勢。高等教育人才培養(yǎng)改革勢如破竹，創(chuàng)新型人才實踐培養(yǎng)模式的研究正逐步成為高等教育的熱點問題。

種鑄基石，糧安天下。種子是保障農(nóng)業(yè)安全的生產(chǎn)“壓艙石”，對維穩(wěn)國民糧食安全具有重要的現(xiàn)實意義[3]。國家十分重視涉農(nóng)高校種業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而基于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是涉農(nóng)高校輸出高質(zhì)量、高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的必由之路[4-5]。該研究基于吉林農(nóng)業(yè)科技學院種子科學與工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，以區(qū)域種業(yè)剛需為發(fā)力點，瞄準崗位需求，融合多學科領(lǐng)域進行種子科學與工程專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化，這對提高地方應用型高等農(nóng)業(yè)院校實踐教學水平具有重要意義。

1 種子科學與工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建背景

實踐教學體系的本質(zhì)與內(nèi)涵源于各因素及組成要素相互聯(lián)系的統(tǒng)一性有機總體[6]。涉農(nóng)專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的內(nèi)涵應將農(nóng)時、農(nóng)事、農(nóng)情融為一體，緊緊圍繞“農(nóng)業(yè)”行業(yè)的鮮明特色，將產(chǎn)、學、研作為行動主線，貫穿于實踐教學體系之中，同時涉農(nóng)專業(yè)的實踐教學應有企業(yè)、行業(yè)的參與，形成遙相輝映之勢，即與生產(chǎn)實踐相對接，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)之鮮明特色。

國外涉農(nóng)高校十分重視學生的實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學形式也比較繁多，主要有自主性學習、強化輔助驗證實驗、交叉融合性綜合實驗、生產(chǎn)實習、科學研究[7-8]。近年來，隨著國家多樣化農(nóng)業(yè)政策的出臺，涉農(nóng)高校已經(jīng)意識到培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要性，也正積極著力探索以培養(yǎng)學生動手實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力、溝通表達能力等相融合的“多面手”型綜合能力為主線的新實踐教學體系之路。

2 基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學維度性分析

2.1 實踐教學存在的問題

2.1.1 陳舊的實驗教學觀念呈現(xiàn)，教師的獨創(chuàng)精神缺乏。

多年來，由于高校課程設置“多而繁”，很多青年教師授課“多而雜”，且一線青年教師往往是剛畢業(yè)，缺乏社會實踐經(jīng)驗，理論功底較深但實踐經(jīng)驗相對較為匱乏[9]。另外，受到教學任務考核指標的硬性要求，教師的工作量均很大，這樣就牽絆了高校教師很多時間和精力，在探究實驗教學模式和內(nèi)容、挖掘創(chuàng)新型實驗教學“基因”、研討創(chuàng)新型實驗教學路徑等方面略顯“乏力”。

2.1.2 實驗教學內(nèi)容老套，教學方法與現(xiàn)實需求相脫節(jié)。

目前，較多高校自然科學類實驗往往以基礎(chǔ)性或是驗證性試驗為主，針對的僅僅是基礎(chǔ)理論或者既定現(xiàn)象開設的實驗課程，教學內(nèi)容陳舊老套[10]。教師在教學過程中往往作為“主角”，通過詳細的多媒體或者板書，將實驗的原理、操作步驟一一羅列，作以簡單介紹，直接向?qū)W生透露或者告知實驗結(jié)果。而學生只是一味地重復實驗操作步驟，充當一個“操作工”的角色，這種“授人以魚”的教學方式大大降低了學生學習的積極性和主動性，進而在創(chuàng)新性培養(yǎng)方面也是“捉襟見肘”。

2.1.3 實踐教學經(jīng)費投入不足，實驗設施不健全。

開展實踐教學，需要一定的教學經(jīng)費或?qū)ｍ棇嵺`教學建設資金[11]。國內(nèi)很多高校在實驗設施完善、實習基地建設、實驗設備增補等方面投入經(jīng)費相對較少，導致實驗硬件設施不健全、陳舊落后或者更新滯后，進而出現(xiàn)了實驗輔助工具或基本設施與實踐教學的現(xiàn)實需求相矛盾的困境，最終大大延緩了專業(yè)實踐教學進程。

2.1.4 實踐教學教師隊伍建設急需加強，實踐教學管理體系有待完善。

目前，科研立項數(shù)目、文章發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量是“雙一流”高校建設的重要指標內(nèi)容[12]。很多高校也把上述指標作為考核教師科研能力與水平的直接標準。一方面，高校對“雙師型”教師的獎勵機制有待加強，對實踐教師的崗前培訓環(huán)節(jié)較少或者培訓只是浮在表面。另一方面，高校的實踐教學管理體系有待進一步完善，只是由教育管理部門的督導組老師或者教師發(fā)展中心的教師兼職完成相關(guān)實踐教學管理，尚無法組建形成一個閉合循環(huán)式完整的實踐教學管理體系。

2.1.5 學生對實踐教學認識不足，積極性不夠。

由于學校教學管理體系的不完善以及受多年慣性思維干擾，大部分專業(yè)學生認為理論成績直接與考試成績或者獎學金評定直接掛鉤，只是片面注重理論的考核，尚未形成對實踐教學的理性認識[13]。在這種環(huán)境背景下，在實驗教學環(huán)節(jié)，很多專業(yè)學生僅僅是浮于形式地配合教師完成教學任務，機械地重復實驗步驟，對實驗任務應付了事;在實習環(huán)節(jié)，多數(shù)專業(yè)學生不思創(chuàng)新和主動創(chuàng)造，解決問題和思考問題的能力極為匱乏;在畢業(yè)環(huán)節(jié)，聽從教師“指哪打哪”，缺乏溝通，創(chuàng)新及獨立思考意識有待提高，主動思考并提出解決實驗過程中遇到問題的方法和方案次數(shù)較少。

2.2 基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新型實踐教學體系的構(gòu)建措施

2.2.1 突破傳統(tǒng)實踐教學理念思維定式。

教學模式應突破以往的“填鴨式”“給予式”“灌輸式”教學定式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型能力為宗旨和目標，突出教與學相協(xié)調(diào)的重要性，彰顯理論與實踐相結(jié)合的成效，實現(xiàn)能力與素質(zhì)的綜合發(fā)展[14-15]。教師和學生的“教”“學”思維應發(fā)生實質(zhì)性變化，教師自身應牢固樹立“夯實基礎(chǔ)、加速創(chuàng)新”意識，學生應牢固樹立“突破自我、創(chuàng)新獨立”意識，真正體現(xiàn)教師發(fā)展與學生進步協(xié)同并進。

2.2.2 構(gòu)建并優(yōu)化了“兩平臺六模塊”實踐教學新體系。

目前，吉林農(nóng)業(yè)科技學院種子科學與工程專業(yè)開展實踐教學依托的實踐教學平臺有吉林省作物學優(yōu)勢重點特色學科、吉林省教育廳和吉林省發(fā)改委作物遺傳改良與種質(zhì)創(chuàng)新工程研究中心、吉林省科技廳重點實驗室、吉林市作物遺傳育種科技創(chuàng)新團隊、吉林農(nóng)業(yè)科技學院“黃大年式”作物學教學團隊等科研平臺;開展實踐教學的校內(nèi)基地有吉林農(nóng)業(yè)科技學院農(nóng)場、吉林農(nóng)業(yè)科技學院旱作試驗場圃和水田試驗場圃、植物園種子資源圃等;開展校外實踐教學的種企有吉林省鴻澤種業(yè)、吉林省鴻翔種業(yè)、吉林鴻基種業(yè)、吉林瑞丹種業(yè)、吉林省八達農(nóng)藥等。各級各類實踐教學平臺（基地）構(gòu)成了種子科學與工程專業(yè)進行內(nèi)涵式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根基。在此基礎(chǔ)上，該研究根據(jù)種子科學與工程專業(yè)培養(yǎng)目標和實踐性教學環(huán)節(jié)的要求，根據(jù)行業(yè)崗位需求及企事業(yè)單位用人標準，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實踐三大能力為目標主線，基于學生能力素養(yǎng)培養(yǎng)與訓練循序漸進的現(xiàn)實規(guī)律，在實踐教學中構(gòu)建并優(yōu)化了傳授知識、運用提高、研究創(chuàng)新的“兩平臺六模塊”的實踐教學新體系，見圖1。

2.2.3 以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導向，培養(yǎng)適用性專業(yè)技術(shù)人才。

課程團隊在制定種子科學與工程專業(yè)2019版人才培養(yǎng)方案時，充分考慮了基于吉林省優(yōu)勢農(nóng)作物及極具地方特色的經(jīng)濟作物等農(nóng)業(yè)發(fā)展特點的前沿動態(tài)，以吉林省地方經(jīng)濟發(fā)展導向為“風向標”，并適時對吉林省的種企、用人單位開展了相關(guān)行業(yè)調(diào)研，尤其是聘請了企業(yè)主管、研發(fā)經(jīng)理等行業(yè)專家，教育局、教務處等管理專家共同參與制定人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)適合于當前及未來吉林省農(nóng)業(yè)發(fā)展的適用性、專用性、創(chuàng)新性人才。

2.2.4 專業(yè)與企業(yè)合作培養(yǎng)學生，技能培養(yǎng)與鑒定緊密結(jié)合。

通過校企合作，可以使得學校、企業(yè)、社會三方均能達到共贏的目的。吉林農(nóng)業(yè)科技學院農(nóng)學院是學校最早成立校企合作理事會的院系之一，與學院簽訂長久校企合作的企業(yè)單位有吉林省魏巍農(nóng)業(yè)集團、吉林省金慶種業(yè)、吉林省平安種業(yè)、吉林市松花江種業(yè)、吉林省廣德種業(yè)等種子公司。上述種企已經(jīng)對2021屆種子科學與工程專業(yè)畢業(yè)生早早地拋出了“橄欖枝”，積極地為該專業(yè)的畢業(yè)生鋪設了就業(yè)通路。吉林農(nóng)業(yè)科技學院校企合作理事會的成立對種子科學與工程專業(yè)學生的就業(yè)大有裨益。第一，可以使得專業(yè)學生的理論知識得到現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，即有機地實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提升其專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力;第二，可以豐富種子科學與工程專業(yè)的創(chuàng)新要素，使得專業(yè)的科技成果在企業(yè)“落地生根”;第三，結(jié)合企業(yè)的崗位和用人需求，可以更新種子科學與工程專業(yè)的辦學理念，也可以提升專業(yè)教師的創(chuàng)新業(yè)務能力，堅實育人思想。

2.2.5 科研項目與實驗課程有機結(jié)合。

將教師的科研項目融合到學生的實驗課程中來，即科研與教學有機結(jié)合是近年來吉林農(nóng)業(yè)科技學院農(nóng)學院轉(zhuǎn)型期大力提倡的一種教學舉措。種子科學與工程專業(yè)博士教師團隊在申請科研項目時經(jīng)常將本科專業(yè)學生納入團隊研究成員之中，同時獲得立項后，本科生也真實地參與到教師科研項目中來。通過科研項目與實驗課程有機對接和有機結(jié)合，大大豐富了種子科學與工程專業(yè)辦學特色。通過將科研項目融入實驗課程教學中來，一方面可豐富實驗教學內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學方式，使得實驗成果的產(chǎn)出更富有實際意義;另一方面可以使得實驗內(nèi)容既有深度，又有廣度，進一步拓寬專業(yè)學生的創(chuàng)新思維，使得學生的科研意識、科研興趣、科研思維均得到鍛煉和提升，增強了學生的專業(yè)認同感。

3 結(jié)語

該研究以吉林地區(qū)及其輻射地區(qū)的區(qū)域性企事業(yè)單位用人剛需為著力點，發(fā)揮應用型高等農(nóng)業(yè)院校的辦學特色，立足論文研究的本職性內(nèi)涵工作，搭建了專業(yè)與企業(yè)深入溝通的橋梁，以不斷優(yōu)化專業(yè)實踐教學體系為研究目的，對基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的種子科學與工程專業(yè)實踐教學體系進行了構(gòu)建與優(yōu)化。該研究對提高以吉林農(nóng)業(yè)科技學院為代表的地方應用型農(nóng)業(yè)高等院校的種子科學與工程專業(yè)實踐教學效果和水平，對培養(yǎng)創(chuàng)新型種業(yè)人才具有重要意義。其中構(gòu)建并優(yōu)化了的 “兩平臺六模塊”實踐教學新體系教學體系具有較強的可操作性，實用性強，可在涉農(nóng)高等院校植物生產(chǎn)類專業(yè)必修課中進行推廣。

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