郭玲玉

“雞娃”是近兩年很熱的一個詞，媒體網(wǎng)站、公眾號文章都從不同角度報道了那些“雞娃”的家長和“被雞”的孩子?！半u娃”的家長中有很多人在上學時成績領(lǐng)先，自己經(jīng)歷了“讀書改變命運”的過程，自然想讓孩子通過學習上的領(lǐng)先，進一步地“改變命運”。

從小到大的讀書與考試經(jīng)歷，讓“雞娃”的家長們積累了很多切實有用的學習方法，很多人便越過家庭教育和學校教育的界限，在家化身“老師”，輔導(dǎo)起孩子的學習來。這本是好事，可是一些家長走偏了，背離了教育的初衷。

但是，教育是一門綜合藝術(shù)，絕非“給娃打雞血”這么簡單。冷靜下來，我們需要厘清幾個問題：“雞娃”的本質(zhì)是什么？如何把握好“雞娃”的度？每一個孩子都適合“被雞”嗎？……

一、“雞娃”的背后是焦慮

所謂“雞娃”，按照當下普遍的解釋就是“給娃打雞血”。廣義地說，“雞娃”行為，自古以來就有。孟母為了孟子更好地成長，多次搬家，最后住進較好的“學區(qū)房”;岳飛的母親把“精忠報國”刻在孩子背上?？梢哉f，用心教育孩子、為了孩子的成長付出時間和精力，是古今中外很多父母都會做的事情。以前，可能只有少數(shù)家長如此重視并付諸行動，稍微“雞娃”些，孩子就能脫穎而出。到了現(xiàn)在，絕大多數(shù)家長都在這么做，大家普遍有一種恐懼感：不“雞娃”，孩子的成績落后怎么辦？輸在起跑線上，孩子長大以后怎么跟別人競爭？

迫于形勢，很多不想“雞娃”的父母也被迫卷入其中，造成了大家說的“內(nèi)卷”“劇場效應(yīng)”。從長遠來看，從整個國家的孩子們的整體發(fā)展來看，“雞娃”并沒有促進教育水平的提高，反而加劇了社會“焦慮”，使很多孩子失去了童年的快樂時光，激化了家長與孩子間的矛盾。

二、“雞娃”是對教育的片面解讀

家庭教育的內(nèi)容比學校教育豐富得多。在學校里，孩子們多數(shù)時間在學習知識、提升能力。好的學校教育還會關(guān)注孩子們的人格形成、身心健康、與人交往等，但這些是不可被量化的，最受關(guān)注的，仍是可量化的分數(shù)。而在家庭中，父母需要教給孩子如何生活、怎樣與他人相處，父母對待生活的態(tài)度、對待工作的狀態(tài)，都會對孩子產(chǎn)生很大的影響。父母過度“雞娃”，過度關(guān)注孩子的成績、特長、考級等，是將教育的內(nèi)容窄化了，無異于撿了芝麻、丟了西瓜，難以培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

教育的目的，是讓孩子成為一個完整的、幸福的人。父母應(yīng)著眼于孩子的終身發(fā)展，用長遠的眼光來看待孩子、培育孩子?？梢宰尯⒆由吓d趣班學鋼琴，但是不一定非要考級。通過學鋼琴，孩子喜歡上了音樂，在以后繁忙的學業(yè)和工作之余，樂意走進劇院欣賞一場交響樂，或者在家聽聽音樂，既放松解壓，又受到了美的熏陶，這才是學習特長的意義。而人的精力是有限的，這樣的特長也不宜過多，選擇孩子喜歡的一兩種即可。

狹隘的“雞娃”，是與良好的素養(yǎng)教育有區(qū)別的。現(xiàn)在普遍的“雞娃”手段，是讓孩子不停補習數(shù)理化英等，應(yīng)該有的素養(yǎng)教育卻缺席了。而那些被認為在考試中“無用”的東西，比如勞動和藝術(shù)，比如做飯，比如養(yǎng)花，很可能是孩子調(diào)適心靈的好工具，也可能是保障孩子以后的生活、事業(yè)的基本技能。網(wǎng)紅校長唐江澎提出“好的教育，應(yīng)該是培養(yǎng)終生運動者、責任擔當者、問題解決者和優(yōu)雅生活者”。如此智慧通透的觀點，贏得了很多人的贊同。其實，唐校長當年曾高考失利，沒有考上心儀的北大法律系，在最困頓的日子里，他通過拉二胡、吹簫走出了苦悶。

三、技能背后還有素養(yǎng)與智慧

以犧牲孩子的身心健康為代價，換取成績的領(lǐng)先，是得不償失的。學習本身應(yīng)該是愉悅的、有成就感的，而考試無疑是殘酷的。學習成績固然重要，但我們的眼里不能只有成績。家長的側(cè)重點應(yīng)放在孩子的學習過程上，引導(dǎo)孩子享受學習本身的樂趣，享受取得進步的成就感。同時，我們對孩子取得的小小進步，也要及時給予表揚鼓勵。經(jīng)過漫長的教育過程，應(yīng)該讓孩子成為一個內(nèi)心堅定的人，能正確面對風風雨雨。人在不同階段會接受不同的考驗，孩子們的人生之路很長，應(yīng)該正確積蓄力量，逐步地接受考驗。

一些父母為了“雞娃”，將自己也投身進去，重新?lián)炱鸲嗄昵暗闹R，“回爐再造”，再經(jīng)歷一遍中小學的學習;甚至辭去工作，全職陪娃，所謂“雞娃當自雞”。這便忽略了一個問題：言傳不如身教，教的內(nèi)容不僅包括學習，還有為人處世、熱愛生活等方方面面;教的最佳形式，便是以身作則，達到潤物細無聲。

家長為人的境界，關(guān)系到孩子做人做事的高度。一個對待工作很佛系的爸爸，卻要求孩子凡事爭第一、力爭上游，如何有說服力呢？一個在生活上斤斤計較、尖酸刻薄的媽媽，也很難培養(yǎng)出胸懷大局、溫暖堅定的孩子。父母現(xiàn)在的樣子，就是將來孩子的樣子。當然，學歷高、社會地位高的父母，也未必能培養(yǎng)出出色的孩子。因為忙碌的他們，或許沒有多少時間、精力投入孩子的教育。高水平的“雞娃”，需要家長和老師投入大量的時間和精力，將自己的人生所得、生活技巧傳遞給孩子。這是一種大智慧，哪里是“打雞血”三個字所能包含的呢？

四、孩子在不同階段的成長側(cè)重點

孩子在成長的不同階段，父母應(yīng)關(guān)注的重點是不同的：3歲前的孩子需要的是呵護，3-6歲的孩子需要鼓勵和管教，6-12歲的孩子需要陪伴與影響，13-16歲的孩子需要尊重與激勵，16-18歲的孩子則需要引導(dǎo)與支持。

所以，我們的幼兒園注重培養(yǎng)孩子的性格、生活能力及對外界的好奇心;小學低年級關(guān)注孩子的學習習慣，包括聽課的專注、書寫習慣、整理物品的習慣等;小學高年級和初中，應(yīng)多關(guān)注孩子與他人的交往情況，在集體中處于怎樣的角色，學會自我管理，掌握科學的學習方法等。兒童早期側(cè)重于家庭教育，青少年時期更側(cè)重學校教育和社會的綜合影響。

對于幼兒園階段的孩子來說，父母的陪伴與引導(dǎo)很重要，兒童之間的互動也很重要。如果家長沒有弄清這個階段的重點，用培訓班、網(wǎng)課塞滿孩子的閑暇時間，就會擠占孩子的自由時間。一個上幼兒園小班的孩子，在爸爸的教導(dǎo)下，已經(jīng)學會了100以內(nèi)的加減法，可是孩子不懂得如何與同伴相處，在幼兒園時常推搡其他小朋友。再過一兩年，其他小朋友也會逐漸掌握加減法，可是這個孩子由于沒有學會怎樣與人相處，不懂得遵守規(guī)則，很可能被貼上“問題兒童”的標簽。

養(yǎng)育孩子，如果忽視了孩子的成長規(guī)律，無異于揠苗助長。

五、避免過度“雞娃”，需適當激勵

適度的“雞娃”有助于發(fā)掘孩子的潛力，讓孩子在突破自我的過程中，體會到奮斗的快樂，感受到進步所帶來的成就感，從而成為一個內(nèi)心堅定、自信陽光的人。

我班上有一個男生，老師們普遍認為這個孩子接受力好、反應(yīng)快、比較聰慧。遺憾的是，這孩子玩心過重，每天無憂無慮的，一到課間，就和其他的同學追逐打鬧，對于未來沒有自己的目標，也很少清晰規(guī)劃什么事情。我和他的父母溝通后了解到，孩子的父母自稱比較“佛系”，十分反感“雞娃”，他們更關(guān)注孩子的“獨立性”，更在意孩子是否快樂。

其實，我們不提倡過度“雞娃”，但每個孩子都需要適當?shù)募?。?jù)我觀察，很多成績一般的學生，在學習上有過起色的時候，也有過拼勁兒，可惜由于缺乏毅力和科學的計劃，沒有堅持下去，最后陷入了“習得性無助”。孩子不是不想學，而是一次次地跟不上，一天天地接受落后于人的打擊，最后徹底失去了信心。

作為家長，要隨時關(guān)注孩子的心理變化，在孩子跌倒后，及時讓孩子明白：光有目標遠遠不夠，請用出色的行動撐起你的目標！無論家庭還是學校，都要真正把孩子當成一個獨立的個體，像對待成年人一樣和孩子相處，利用各種機會鍛煉孩子，如家庭事務(wù)的決策、班級事務(wù)的參與等，從而把孩子歷練成一個有擔當、有責任心的青少年。

人生的路很長，孩子要學會的很多，不用那么急迫。作為教師，也從來不會認為，看到的應(yīng)該都是完美的、十項全能的學生。當學生有問題時，教師要及時與家長溝通，希望家長能花些時間和耐心陪伴引導(dǎo)孩子，家校形成合力，使學生更好地成長，而不是簡單地把學生推給補習班。畢竟，青少年的時光是寶貴的，在正常學習的基礎(chǔ)上，我們更愿意看到活潑可愛、陽光開朗、有見識、有眼界、有擔當?shù)暮⒆印?/p>

（本欄責編 莫 荻）