李依夢,蔡曉雯,黃泳,曲姍姍,張繼蘋,鐘正,楊路

（1.南方醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院,廣州 510515;2.南方醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)院,廣州 510515）

隨著互聯(lián)網(wǎng)和云計算等技術(shù)的成熟以及教育的日益全球化,大規(guī)模在線開放課程（massive open online course, MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（small private online course, SPOC）應(yīng)運而生,成為一種新型的教育形式[1]。MOOC、SPOC平臺不僅為學(xué)習(xí)者提供了海量學(xué)習(xí)資源,同時也利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將平臺上學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)行為以豐富的數(shù)據(jù)形式記錄下來。這為教育領(lǐng)域提供了一個新興的研究方向。

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》是南方醫(yī)科大學(xué)愛課平臺上建設(shè)的課程之一,開課4年以來,已經(jīng)順利完成4個教學(xué)周期。學(xué)生基于該平臺學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在討論區(qū)自由提問、自由回答。南方醫(yī)科大學(xué)愛課平臺共記錄該課程4個年級學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)信息。本文對這些信息進(jìn)行一定的歸納和整理,擬基于課程討論區(qū)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析,研究學(xué)生自學(xué)行為的特點和規(guī)律,為進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織提供參考。

1 研究方法

南方醫(yī)科大學(xué)愛課平臺自2015年3月引入《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程的教學(xué),與線下課程同步進(jìn)行。本研究重點統(tǒng)計學(xué)生在《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程討論區(qū)提出的問題,對各種相關(guān)討論進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。數(shù)據(jù)采集時間段為2015年3月至2019年8月,每個年級統(tǒng)計的時間段均為每年 3月到 8月,覆蓋 2014級（52人）、2015級（53人）、2016級（71人）、2017級（65人）,合計 241人;網(wǎng)絡(luò)論壇各類問題415個。用Excel建立數(shù)據(jù)庫,使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,將研究結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)。

2 研究結(jié)果

2.1 問題個數(shù)及數(shù)量范圍

從學(xué)生提出問題的情況來看,提出問題的人數(shù)為113人,占總?cè)藬?shù)241人的46.9%。學(xué)生個人提出問題的數(shù)量最多可達(dá)16個。2017級學(xué)生提問的數(shù)量有明顯的增多,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝23.260,P＜0.001）,詳見表1。

表1 學(xué)生個人提出問題統(tǒng)計 （人）

2.2 問題回復(fù)次數(shù)

從問題討論的情況來看,學(xué)生參與討論人數(shù)為113人,占總?cè)藬?shù)241人的46.9%。其中參與討論的學(xué)生對問題進(jìn)行了回復(fù),學(xué)生個人回復(fù)的次數(shù)范圍為1～24次,均值為4.7次,主要分布在1～6次,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝19.605,P＜0.001）,詳見表 2。

表2 學(xué)生個人回復(fù)次數(shù)統(tǒng)計 （人）

學(xué)生提出的386個問題中,得到回復(fù)的有224個,占提出問題總數(shù)的58%。其中,學(xué)習(xí)者回復(fù)1～3次的問題163個,回復(fù)4～6次的問題46個,回復(fù)6次以上的問題15個。2017級回復(fù)問題的次數(shù)增多,差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝0.553,P＝0.907）,詳見表 3。

表3 問題得到回復(fù)的次數(shù)統(tǒng)計 （個）

教師回復(fù)的問題個數(shù)為 224個,占教師與學(xué)生提出問題總數(shù)（415個）的54%。教師回復(fù)的總次數(shù)為279次,與學(xué)生回復(fù)問題的個數(shù)、次數(shù)相比較,教師回復(fù)問題明顯積極。師生回復(fù)問題個數(shù)比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝6.337,P＝0.096）,詳見表 4。師生回復(fù)問題次數(shù)比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝4.098,P＝0.251）,詳見表5。

表4 教師、學(xué)生回復(fù)問題數(shù)統(tǒng)計 （個）

表5 教師、學(xué)生回復(fù)問題次數(shù)統(tǒng)計 （次）

2.3 問題與課程進(jìn)度

學(xué)生提出問題的內(nèi)容與課程進(jìn)度相一致的問題有178個,早于課程進(jìn)度的問題有143個,晚于課程進(jìn)度的問題有65個,各占提出問題總數(shù)的46.1%、37.%、16.8%,學(xué)生在課程開始之前提出問題較多,與課程開始后比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝24.296,P＜0.001）,詳見表 6。表明學(xué)生有效開展課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也提出問題,還有一小部分的問題,是在學(xué)習(xí)之后提出來的,表明學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定持續(xù)性,研究和解決問題需要一定時間積累。

表6 提出問題與課程進(jìn)度是否一致性統(tǒng)計 （個）

2.4 問題范圍、性質(zhì)及內(nèi)容

將學(xué)生提出的問題劃分為教綱范圍內(nèi)和教綱范圍外兩類,分別有231個和155個,各占提出問題總數(shù)的59.8%和 40.2%,兩者比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝9.596,P＝0.022）,詳見表7。表明學(xué)生在自學(xué)過程中,大部分精力用于關(guān)注教綱要求之內(nèi)的內(nèi)容,但也有相當(dāng)一部分教綱外的知識和技能,也是學(xué)生關(guān)注的。

表7 教綱范圍內(nèi)、外問題統(tǒng)計 （個）

根據(jù)問題的性質(zhì)將其劃分為學(xué)習(xí)性和總結(jié)性兩類, 分別有 348個和 38個,各占提出問題總數(shù) 90.2%和9.8%,兩者比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝25.068,P＜0.001）,詳見表 8?？梢妼W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,主要對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題。學(xué)生較為關(guān)注知識點的學(xué)習(xí)、關(guān)注某個問題的解答、關(guān)注某處疑難的解決;同時,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生也注重知識的歸納、整理。

表8 學(xué)習(xí)性問題及總結(jié)性問題的統(tǒng)計 （個）

根據(jù)學(xué)生提出問題的內(nèi)容,可劃分為課程內(nèi)外 2類。課程內(nèi)問題包括經(jīng)絡(luò)相關(guān)、穴位定位相關(guān)、緒論部分等,課程外問題包括與《刺法灸法學(xué)》相關(guān)或與《人體解剖學(xué)》相關(guān),分別有307個和79個,各占提出問題總數(shù)79.5%和20.5%。表明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對廣泛,學(xué)習(xí)深度也有一定拓展。

2.5 問題解決情況

學(xué)生提出的問題在討論交流中得到解決的有 288個,占總數(shù)的74.6%;未得到解決的有98個,占總數(shù)的25.4%。線上問題經(jīng)過多輪討論,能解決的問題占了較大比例,與未解決的問題數(shù)量比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝15.135,P＜0.001）。線上問題的答案,都由學(xué)生嘗試“自行解決”,突出以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動推進(jìn)。同時,教師為主導(dǎo),會參與討論當(dāng)中,但不直接給出答案,知識進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。另進(jìn)行統(tǒng)計表明,學(xué)生自行解決的問題有 74個,教師參與、引導(dǎo)后,解決的問題有214個,兩者比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝68.056,P＜0.001）。但仍有部分問題的回復(fù),未得到提問者的滿意。教學(xué)實際過程中,這類“不滿意”問題,就轉(zhuǎn)入到線下課程學(xué)習(xí),作為線下見面課的重點討論。

從時間跨度分析,學(xué)生的問題從提出到解決需要花費一定時間,解決時間在2周以內(nèi)有274個,在2周以上的有14個,各占已解決問題總數(shù)的95.1%和4.9%,但兩者比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2＝4.483,P＝0.214）。各年級問題解決的時間無統(tǒng)計學(xué)差異,大部分問題,能在學(xué)習(xí)前后較短時間內(nèi)得到解決,也有少數(shù)問題,綿延時間相對較長之后,才能得到解決。表明線上學(xué)習(xí),確實突破了教學(xué)單元的時間限制和空間限制;同時也表明,學(xué)生的學(xué)習(xí),也存在著“溫故知新”“前后聯(lián)系”等內(nèi)在邏輯。

3 分析和思考

3.1 學(xué)生的參與度和活躍度有待提高

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》線上開課4個教學(xué)周期,學(xué)生的學(xué)習(xí)基本認(rèn)真,各項教學(xué)工作基本能順利完成。提出問題人數(shù)、參與討論人數(shù)、問題回復(fù)次數(shù)、問題與課程進(jìn)度、問題解決情況等。從2014級開始,到統(tǒng)計截止的2017級,學(xué)生提問、回復(fù)的參與度明顯提高,說明線上課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

查閱其他相關(guān)文章數(shù)據(jù)與本研究比較,如陳平、王利鋼的研究中,學(xué)生的發(fā)帖次數(shù)范圍3～24次,均值13次,規(guī)定發(fā)帖10次,多數(shù)學(xué)生在10～16次之間[2]。本課程中,學(xué)生個人提出問題的數(shù)量范圍為0～16個,主要分布在1～2個。不難發(fā)現(xiàn),盡管以上兩個研究注冊課程的學(xué)生都很多,但是參與度和活躍度仍有待提高。

由于本課程對于學(xué)習(xí)者的自學(xué)提問并沒有任何條件限制,也沒有將其作為課程成績的評價指標(biāo),導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的外部動力不足[3]。說明網(wǎng)絡(luò)論壇教學(xué),需要特別的組織和規(guī)定。一方面要將相關(guān)行為納入形成性評價,另一方面要加大學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)和引導(dǎo),讓學(xué)生更加深刻理解“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)在含義。課程開展后,通過定期對討論區(qū)問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,可加強在線監(jiān)控與反饋[4]。學(xué)生可以通過教師的反饋去了解和分析自己的學(xué)習(xí)情況,從而真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性[5]。以上措施實時把控形成性評價,為教學(xué)工作的完善提供幫助。

3.2 學(xué)生需培養(yǎng)有計劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣,兼顧興趣點的發(fā)展

問題范圍和性質(zhì)可以反映出學(xué)生的關(guān)注點。面對全新的知識和技能,部分學(xué)生不能直接抓住教綱的基本要求,而任由思緒天馬行空,不關(guān)注書本的基礎(chǔ)理論,反而對奇奇怪怪的問題產(chǎn)生興趣。在后期的教學(xué)管理中,線上自學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織須注重引入教學(xué),加強教學(xué)重點的提醒,保證基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)、掌握[6]。

同時,也要保護、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,巧妙地由興趣引入腳踏實地的學(xué)習(xí)和思考,鼓勵學(xué)生掌握基本知識。優(yōu)于本課程外相關(guān)的問題占有一定比例,在教學(xué)組織過程中,教師要由單一學(xué)科知識的傳授者變?yōu)槎嘣芰Φ呐囵B(yǎng)者[7]。一方面,網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè),需要更加豐富,起到承載學(xué)生有意義學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的作用[8];另外一方面,教師教學(xué)、解惑的涉及面也要更加寬廣、深入,不能僅僅守著課程內(nèi)容。

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》在線學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué),學(xué)生的關(guān)注點和興趣點都相對多元化,根據(jù)學(xué)生提出的問題,教師給予專業(yè)解答。從14級開始,教師回復(fù)問題個數(shù)和回復(fù)次數(shù)呈動態(tài)增長,以點帶面,引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考問題,培養(yǎng)學(xué)生有計劃有目的地學(xué)習(xí)。不僅能讓學(xué)生吸收課堂知識,也鼓勵了他們對課外知識的探索。教學(xué)工作者從學(xué)生的關(guān)注點出發(fā),進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計,讓興趣帶動更多人參與互動討論。

3.3 需進(jìn)一步促進(jìn)師生交互

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》線上線下混合教學(xué),應(yīng)以學(xué)生為主體開展學(xué)習(xí),教師作為引導(dǎo)者,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。從課程提問、回復(fù)的結(jié)果表明,教師積極性明顯高于學(xué)生。教學(xué)團隊還是沒有找準(zhǔn)定位,還是想講、想說、想表達(dá)[9];同時,學(xué)生也沒有充分理解“主體學(xué)習(xí)”的含義,仍觀望網(wǎng)絡(luò)論壇討論、自己做筆記、等待教師回答。因此,師生的良性交互,需要從教師本身轉(zhuǎn)化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式更新、教師-學(xué)生共同參與等不同方面加以提高。

從本研究中教師提問問題個數(shù)、教師回復(fù)問題個數(shù)、教師回復(fù)問題次數(shù)來看,教師在發(fā)揮引導(dǎo)角色的作用當(dāng)中仍有很大的改善空間。平均每學(xué)期參與課程的學(xué)生有60～70人,主講教師3位,輔導(dǎo)教師1位,師資配伍合理化有待提高。學(xué)生在師生交互方面表現(xiàn)較差,是由于參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)2963人,而主講教師只有3位,輔導(dǎo)教師25位[3]。這提示要進(jìn)一步加強教學(xué)團隊建設(shè),完善教學(xué)組織中的不同環(huán)節(jié)[10]。

本研究通過提升自我新媒體素質(zhì)、增加教學(xué)助手等多途徑加強對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)。從14級至17級,教師回復(fù)問題個數(shù)和回復(fù)次數(shù)呈動態(tài)增長。學(xué)生發(fā)帖數(shù)量、教師發(fā)帖數(shù)量、各種回帖數(shù)量均有增長,表明學(xué)生和教師都積極參與討論,師生交流有了進(jìn)一步的提高。

綜上,網(wǎng)絡(luò)課程是一種教學(xué)改革的新趨勢,《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果,增加了教師的指導(dǎo)性、針對性[11]。平臺討論區(qū)作為教學(xué)互動的環(huán)節(jié),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了個性化學(xué)習(xí)體驗,調(diào)動了學(xué)生的積極性,促進(jìn)了師生之間的交流[12]。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺,可以學(xué)習(xí)到更多課內(nèi)外知識點,資源的共享率得到提高,教學(xué)內(nèi)容得到豐富[11]。

本研仍存在很大的改進(jìn)空間,網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)對教師的知識面、教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)熱情有較高的要求,教師應(yīng)擴充學(xué)識、嘗試不同的教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點和興趣點,積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[13-14]。之后,教師應(yīng)努力提高操作計算機水平,加強對網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)的利用,充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的行為特點,為進(jìn)一步教學(xué)組織提供有效指導(dǎo)。