江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)青陽港學校(215300) 陸曉金

當今的生物實驗課堂，不再是教師簡單的“傳道授業(yè)解惑也”，而是要兼顧到每一位學生的發(fā)展。通過了解每一位學生的認知水平、學習能力、行為方式等，以生物學核心素養(yǎng)為立足點，強調(diào)社會責任、生命觀念、科學探究和科學思維四個方面，改變教學方式，根據(jù)學生不同層次的需求，在課堂上開展“差異教學”。以學生為主體，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進全體學生的共同發(fā)展。本文以“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”為例，從以下幾個方面來闡述“差異教學”。

1 了解“差異”表現(xiàn)，作適時導入

1.1 全方位了解差異性

俗話說：“沒有個性，人類的偉大就不存在了?！爆F(xiàn)在的中學生，個性表現(xiàn)非常突出，各個方面都存在一定的差異性，這就給教學課堂帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師應制定更適合學生發(fā)展和學習的計劃，因此，實施“差異教學”勢在必行，而要想取得有效性，必須首先了解學生的差異性。

通過課堂觀察與反饋，可以了解到學生一般存在以下幾個方面的差異性：

(1)學生對生物的學習興趣和熱情有差異。有的學生比較喜歡大自然，喜歡各種小動物，所以對生物會有濃厚的興趣，有的學生會因為初中生物不是主課，失去了對本學科學習的積極態(tài)度，興趣自然會下降。

(2)學習能力上的差異。由于學生學習環(huán)境、學習習慣、學習態(tài)度等的不同，導致初中階段學生對知識的接受、類比、消化、轉(zhuǎn)移、運用等都出現(xiàn)一定的差異性。

(3)思維邏輯與理論聯(lián)系實際的能力上有差異。有的學生關注生活，能把理論知識運用到實際生活中去，而有的學生懶于思考，被動接受知識，對知識的掌握與運用有限。

歸根結(jié)底導致這些差異性的主要因素是興趣，而“興趣是最好的老師”，因此，在課堂的一開始就要吸引學生，作適時的導入。

1.2 體現(xiàn)社會責任

對于本節(jié)課，首先，和學生一起回顧土壤里有哪些小動物，這可以引起學生的注意力。在學生觀察的同時，給出謎語：“細細長長一條龍，天天躲在泥土里。他是莊稼好朋友，鉆來鉆去把土松。”讓學生猜是哪一種土壤里的小動物。

猜謎語過后，馬上播放一段有關養(yǎng)殖蚯蚓的視頻，讓學生對蚯蚓與人類的關系有個簡單的認識，了解原來養(yǎng)蚯蚓并不是那么簡單的事情，也要掌握豐富的知識和扎實的技術。此時，要給予學生一定的啟示，只有知識豐富了，技術過硬了，才能真正為社會奉獻出自己的一份力量。

2 設計“差異”問題，鍛煉科學思維

2.1 提問具有層次性

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！睆闹锌梢钥闯鎏釂柕闹匾?，尤其是課堂上教師的提問，學生的回答，能反映出這節(jié)課學生的掌握程度。但在設計問題的時候要注意區(qū)分難度，讓不同層次的學生都能在回答問題這個環(huán)節(jié)得到充分的思考，獲得表現(xiàn)的機會。

首先，在播放介紹蚯蚓的視頻之前，先提第一個問題：蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中？生活習性怎樣？以什么為食？這樣可以給部分學生充足的時間準備，而且通過觀察視頻就可以找到答案，了解到蚯蚓生活在潮濕、疏松、富含有機物的土壤中。白天在土壤穴居，夜間爬到地面，以土壤中的有機物或地面上的碎葉等為食物。然后，引出達爾文對蚯蚓的贊美：“蚯蚓是地球上最早的耕耘者，是了不起的地下工作者。”再提第二個問題：怎么設計實驗來證明蚯蚓能翻土，能在土壤中運動呢？第一個問題比較基礎，答案唾手可得，適合所有學生回答，而第二個問題，由淺入深，在難度上明顯有所提升，考驗了學生的生物學核心素養(yǎng)，鍛煉了科學探究的思維能力，考查學生對知識的理解和綜合運用。因此，第二個問題更適合那些思維能力強，基礎知識扎實的學生。

將有層次、有深度、難易區(qū)分的問題始終貫穿整個課堂教學，能讓處于不同水平的學生，都能夠獲得進步。

2.2 體現(xiàn)科學思維

設計“蚯蚓能翻土”這個實驗之前，要讓學生嚴格按照科學探究的思維方式思考，先提出問題“蚯蚓能翻土嗎”，再作出假設“蚯蚓能翻土”，接著制定實驗方案。遵循對照組實驗的原則設計實驗：準備A、B兩只燒杯，A杯中由下往上分別加入潮濕的土壤、潮濕的黃沙、潮濕的土壤；B杯在A杯的基礎上放入2～3條蚯蚓，再用黑色塑料袋把兩只燒杯裝好。放置一段時間觀察，最后得出結(jié)論，小組表達與交流。在實施差異教學的同時，利用科學的思維，碰撞出思想的火花，體驗科學的探究方法。

3 依據(jù)“差異”分組，力求科學探究

3.1 合理進行分組

建立合理的探究小組，是實行差異教學的前提與基礎，教師要按照一定的標準來分組，不能片面地只考慮學生的成績，這樣過于武斷與隨意。比如筆試成績較差的學生，可能實驗操作能力較強，而筆試成績較好的學生，對于實驗操作，可能就沒有那么得心應手了；也不能根據(jù)學生的性別分組，女生一組，男生一組，這樣可能會出現(xiàn)有的小組女生不敢觸碰蚯蚓的情況，導致實驗無法進行；更不能依據(jù)學生的學號來分組，學號代表不了學生的真實情況。要綜合考慮學生的知識基礎、思維習慣、學習態(tài)度、操作能力等多方面因素，進行合理分組，使組內(nèi)成員之間綜合水平層次接近。

3.2 體現(xiàn)科學探究

同樣本節(jié)課也適用于“差異”分組，將學生合理分好小組，再提問：可以從哪些方面來探究蚯蚓適于土壤中生活的特征呢？學生交流討論，可以得出從觀察蚯蚓的外部形態(tài)、觸摸蚯蚓體表、觀察蚯蚓的運動、觀察蚯蚓對刺激的反應等4個方面來探究。小組討論，設計合理的實驗方案，嚴格按照科學的探究方法，遵循科學探究的一般步驟，師生交流是否可行，再拿實驗材料進行實驗。

比如觀察蚯蚓的運動這一實驗，能力較弱的小組，可以按照課本的步驟，將蚯蚓放在光滑和粗糙的玻璃板上進行觀察，比較哪種表面更適合其運動。而綜合能力較強的一組，可以改進實驗，由于蚯蚓運動比較靈活，對比蚯蚓運動的快慢，既要測量距離又要計時，操作起來難度大。教師提示可采用同心圓進行實驗，把蚯蚓放在圓心位置，不論朝哪個方向運動，都可以通過數(shù)圈數(shù)來估測運動的距離，如圖1所示。

圖1 用同心圓測距示意圖

為了更好地展現(xiàn)蚯蚓的運動，學生還可以更進一步探究，用手機支架來設計坡度實驗，比較蚯蚓在不同坡度斜面上運動的快慢，從而突出肌肉與剛毛的作用，如圖2所示。

圖2 蚯蚓運動坡度實驗

最后，由于每個小組的實驗內(nèi)容不一樣，難易程度有差異，所以在完成本小組的實驗任務后，可以讓小組成員選擇其他3個小組的實驗來進行探究，這樣可以取長補短，完成所有實驗任務。

4 布置“差異”作業(yè)，強調(diào)生命觀念

4.1 作業(yè)具有難易性

作業(yè)是檢驗學生知識掌握和運用的一種重要方式，也是教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分。對于差異教學，作業(yè)也需體現(xiàn)出差異性。

課堂作業(yè)是必做題，可以選擇教材中的課后題目，比較基礎，相對簡單，適合于所有學生，尤其是基礎較差的學生，能把一些基礎新知加以鞏固。比如這節(jié)課的課堂作業(yè)可以以填空題的形式留給學生。如通過探究實踐活動認識了蚯蚓適應土壤中生活的特征，蚯蚓的身體由許多彼此相似的(環(huán)狀體節(jié))構(gòu)成，依靠肌肉的收縮和(剛毛)的協(xié)助進行運動，我們粗略地測試了蚯蚓對(潮濕)這一環(huán)境因素具有趨濕避干的反應特性，這是因為蚯蚓依靠濕潤的(體表)進行氣體交換，蚯蚓反應比較靈敏和準確，是因為前端有(腦)，以及相連的(神經(jīng)節(jié))。

對于課后作業(yè)，有選做題和提高題，這些題目綜合性和實踐性較強，適合成績較好，課堂作業(yè)無法滿足他們需求的學生。比如這節(jié)課的選做題可以這樣留給學生：針對課上所做的幾個探究蚯蚓適于土壤中生活特征的實驗，有哪些地方可以改進？認真做實驗的學生會回憶實驗時的操作，對不妥的步驟會提出自己的見解，并嘗試再次實驗。對于這節(jié)課的提高題，可以這樣留給學生：探究蚯蚓對土壤環(huán)境的作用，讓學生通過自己飼養(yǎng)蚯蚓，觀察蚯蚓的食性、糞便的形狀等，記錄飼養(yǎng)蚯蚓的土壤變化，并設置對照組實驗，嚴格按照科學探究的一般方法，把理論知識服務于生活，造福社會。

通過基礎和提高題，以及難、易區(qū)分的題目，讓學生根據(jù)自身能力水平進行選擇，在由淺入深的學習環(huán)境中，提高自己的綜合能力。

4.2 體現(xiàn)生命觀念

實驗的最后，再次播放蚯蚓與人類的關系視頻，讓學生進一步體會蚯蚓對人類和環(huán)境的重要作用，因此，學生會自覺地將實驗所用的蚯蚓，放歸大自然，也體現(xiàn)了保護有益小動物的情感態(tài)度與價值觀，響應了生物學核心素養(yǎng)中的生命觀念。

作為新時期的教師，我們應該與時俱進，富于創(chuàng)新，選擇更適合課堂、符合學生的“差異教學”，并基于生物學核心素養(yǎng)，實踐這種教學理念。