盧素芳 楊凌

瑞吉歐教育體系中對于無處不用的環(huán)境是這樣定位的：環(huán)境是一個可以支持社會、探索與學(xué)習(xí)的容器。可以說，環(huán)境絕不是裝飾品，它不是簡單的硬件設(shè)施的堆砌，而是和教育相互依賴，相互包容，相互影響，不可分割的共同體。

一、支持幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境中有自由自主的課程文化

在幼兒生活的環(huán)境中，有花草樹木、飛禽走獸、山川河流等自然資源，有超市、社區(qū)街道、圖書館等社會資源，有醫(yī)生、廚師、警察等人力資源，還有行為準(zhǔn)則、溫馨氛圍等無形資源。這些資源與不同的孩子相遇，它們的結(jié)局也各不相同：有的被忽視，成為孩子熟視無睹的物品；有的被看到或取用，成為孩子短暫興趣的停留；有的被關(guān)注與探究，在很長時間內(nèi)被反復(fù)觀察、深入研究，慢慢地就變成了項目活動。

這些活動的主題都不是憑空而來的，而是緣起于孩子非常熟悉的生活世界，緣起于他們與身邊環(huán)境互動時發(fā)現(xiàn)的問題。如在“門衛(wèi)室里的秘密”這個項目活動中，孩子不斷地發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、計劃、討論等，通過多種方式，不斷地與環(huán)境進行深度對話。在探究過程中，孩子是充盈的、豐沛的、靈動的，他們盡情忘我，不知疲倦，新的經(jīng)驗也由此源源不斷地形成。而探究過程中的自由自主，保護了孩子探索的愿望和熱情，保證了孩子自己探究的機會與時間，也有力地保障了他們探究過程中的主動性和豐富性。

二、支持幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境中有融洽溫暖的合作關(guān)系

對于心理和生理還沒有發(fā)展成熟的孩子來說，家庭般舒適、溫暖、愉悅的環(huán)境，有助于他們獲得幸福感和安全感，幫助他們在團體中學(xué)會與他人交往，使他們能夠更加順利地融入豐富多彩的生活。要營造家庭般舒適溫暖的環(huán)境，幼兒、教師和家長都需要付出努力。

（一）建立溫暖的同事關(guān)系

大家都知道，項目活動計劃只是“外出旅行時的指南針”，而不是“有固定路線和時刻表的火車”，具有“三分之一的確定性和三分之二的未知性與不確定性”。實施路徑和探究結(jié)果的不確定性，使教師經(jīng)常會對當(dāng)前的活動感到迷茫、困惑甚至焦慮，需要得到及時的專業(yè)支持。有一種現(xiàn)象很常見：放學(xué)以后，教師都會三三兩兩捧著孩子的表征記錄或者自己的觀察記錄，和同事分享今天的探究過程，請教遇到的難題。這不是嚴(yán)肅的三級課程審議，不是死板的每周一會。沒有人組織與召集，只是自己覺得有需要就會不自覺地過來，因為這里有人與你分享喜悅，有人為你答疑解惑，有人為你出謀劃策。同事之間這種互相理解、互相協(xié)作的溫暖關(guān)系，讓人信任與依賴。

（二）建立溫暖的師幼關(guān)系

項目活動中“三分之二的未知性與不確定性”將由誰來確定？實踐證明，主要依靠孩子的反應(yīng)和教師靈活的策略。要保持與孩子“持續(xù)的共享的思維”，教師必須成為項目活動中的一員，與孩子一起產(chǎn)生疑問，一起嘗試，一起尋求問題的解決策略，一起體驗成功的喜悅。

在探索“天花板上的秘密”時，為了了解煙霧報警器和噴淋管的秘密，孩子主動采訪了家長，年輕的爸爸媽媽熱心搜尋了一些相關(guān)的視頻和圖片發(fā)送給老師，讓所有的孩子都能看到。為了了解消毒燈的秘密，孩子首先采訪了保育老師，保育老師告訴他們：消毒燈的燈光非常厲害，有一盆綠蘿就是放在消毒燈開著的教室里，葉子就變得干枯發(fā)黃了。接著他們又采訪了保健老師，知道了消毒燈的作用和一周要消毒的時間。采訪門衛(wèi)姚奶奶的時候，他們知道了消毒的具體時間，還看到了消毒記錄表。在孩子與周圍人的深度互動中，他們了解了更多房間里的秘密，還增進了與他人之間的感情。

溫暖的師生關(guān)系建構(gòu)中，教師沒有給孩子灌輸現(xiàn)成的知識，只是提供了足夠的時間和空間，使他們能夠自主探索。環(huán)境中操作材料都擺放在幼兒伸手就可以拿到的地方。對于探索的對象，他們可以隨時參觀與訪問。發(fā)現(xiàn)問題，都可以向身邊的成人求助……豐富的環(huán)境資源，激勵著孩子持續(xù)地投入到活動中。

而教師始終關(guān)注著活動的進展情況，適時地根據(jù)孩子的發(fā)展需求提供各種媒介與幫助，并進一步提出深度問題，引發(fā)思考，讓孩子能夠獲得更加豐富的認(rèn)識和深刻的體驗。教師全身心的投入，除了給予孩子心理上的安全與溫暖，也促使他們形成了更為強烈的探究動力。

（三）建立溫暖的家園關(guān)系

一直以來，在游戲材料提供、廢舊物品收集的過程中家長都是功不可沒的。在項目活動“房間里的秘密”探訪過程中，家長一直都是忠實的參與者，他們解答孩子的問題，陪同孩子探訪辦公室、電影院等，共同設(shè)計孩子的房間，這就是他們和孩子一起設(shè)計的心目中理想的房間。

應(yīng)該說，每一個溫暖的班級環(huán)境，都是由幼兒、教師、家長長期共同建立起來的，具有一定的穩(wěn)定性，大家在這個環(huán)境中彼此熟悉、彼此了解、彼此信任，共同致力于探索孩子眼中充滿可能性的世界，在此過程中想方設(shè)法出一份力，做一份貢獻，創(chuàng)造一種意義。

三、支持幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境中，有豐富完整的檔案記錄

正如瑞吉歐創(chuàng)始人馬拉古奇所說：“我們學(xué)前學(xué)校的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用壁面的空間，暫時或永久地顯示幼兒及成人的生活?！痹谖覀冇變簣@的大廳里，清晰的歡迎牌和天氣日志、溫馨的家長閱讀等待區(qū)、內(nèi)容豐富的每周菜譜、思路明晰的辦園理念、深情款款的開園寄語、真實詳細的視頻檔案、生動有趣的游戲長廊等，都在通過文字、色彩、造型、視頻，讓人們能夠“閱讀”到其中蘊含的各種教育信息，也用每一個精心的布置向來園的訪客、每日接送孩子的家長傳達了幼兒園的概況，一目了然，形象生動。

當(dāng)然，除了大廳的資訊，檔案記錄還包括教育過程及師生共同活動結(jié)果的系統(tǒng)記錄，有孩子的視覺表現(xiàn)作品、孩子活動過程的呈現(xiàn)，如正在活動的照片、教師寫的旁注、孩子們爭論的短評、活動過程的解讀和家長的評議等。這些檔案并不是簡單的文字記錄，而是以圖畫、實物、拼搭、塑形、圖表、演示等多種形式表現(xiàn)出來。從項目活動“房子里的秘密”呈現(xiàn)的四大張海報，我們就可以比較清晰地看到活動檔案：第一塊是活動來源，有幼兒一起觀察探頭的圖片、同伴之間的對話記錄、下一步探索計劃的路線圖；第二塊是“門衛(wèi)室的秘密”，有幼兒到門衛(wèi)室觀看視頻后的16個屏幕表征記錄、幼兒畫的門衛(wèi)空間分布圖、幼兒采訪門衛(wèi)的工作記錄表、幼兒給門衛(wèi)爺爺奶奶畫像的作品、輔警工具的泥工表征、輔警器械操作演練的過程等；第三塊是“教室里的秘密”，有幼兒不了解的如噴淋管道、消毒燈等問題記錄，幼兒三次畫的教室分布圖，還有親子立體作品《我最喜歡的房間》等；第四塊是“我還想了解的房間”，是幼兒對未來探究方向的設(shè)想，有廚房、配電房、消防控制室等，他們用錄音和繪畫的方式表達了自己積極探究的愿望。

這些豐富完整的檔案記錄展示在班級的墻面上，懸掛在線管下，建構(gòu)在走廊里，最大限度地發(fā)揮了空間傳達教育信息的作用，促進了教師的專業(yè)發(fā)展和孩子的多元成長，還讓家長了解了孩子學(xué)習(xí)的過程。這些過程性記錄，有力地支持了項目活動的全過程，貫穿項目活動的始終，在活動結(jié)束以后繼續(xù)成為富有深刻內(nèi)涵的環(huán)境資源。

環(huán)境，就是這樣一個富有生命而且持續(xù)變化的體系，它訓(xùn)練我們的感受能力、思考能力和行為能力，也深深地影響著我們生活和學(xué)習(xí)的品質(zhì)。讓環(huán)境成為優(yōu)秀的第三位教師，我們真的可以大有作為！

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