王幼霞

一、問題的提出

英語閱讀教學成效在一定程度上決定了學生的英語水平，要想培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，勢必要提升對英語閱讀教學的重視。在新時代背景下，初中英語閱讀教學要嚴格遵循立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生的英語閱讀水平只是一方面，更重要的是通過閱讀教學引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其在英語課堂中發(fā)揮出主觀能動性，進而樂于閱讀，在閱讀過程中愿意分享個人觀點，成為積極閱讀愛好者。當前初中英語閱讀教學普遍存在以下問題：教師的教學重點主要集中在英語知識點的教授上，沒能把握閱讀主題線索；在引導學生解讀文本時，沒能把握好尺度，出現(xiàn)過度解讀的現(xiàn)象，忽視了學生對文本內容的認知程度；教師所設計的教學活動形式和思維過于簡單。諸如此類問題對培養(yǎng)學生英語閱讀興趣產生了一定的不良影響，造成學生被動閱讀，勢必影響對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。為解決以上問題，本人嘗試以牛津版初中英語教材8A U3“A day out”為例，闡述如何圍繞單元主題意義，探究培養(yǎng)學生的積極閱讀策略。

二、積極閱讀概念解析及培養(yǎng)原則

（一）積極閱讀及其特征

積極閱讀，顧名思義就是喜歡閱讀、熱愛閱讀，有良好的閱讀動機，強烈的閱讀興趣，能夠靈活有效地運用多種閱讀策略來解決閱讀困難，從而獲得新的知識和經驗，主動與他人分享自己的讀后感。

（二）培養(yǎng)積極閱讀策略的基本原則

在實際教學中，引導學生積極參與英語閱讀要遵循以下原則：（1）以單元主題為基礎制定閱讀學習目標；（2）提供與單元主題相關的豐富有趣的文本或視頻資源；（3）圍繞教學目標設計實施對學生有意義的教學活動；（4）確保各項學習活動與學習任務都具備選擇性；（5）組織學生根據單元主題進行相關的對話、討論、課堂展示等協(xié)作學習。

三、圍繞單元主題意義培養(yǎng)積極閱讀的教學策略

充分吸收上述積極閱讀培養(yǎng)原則，本文將結合牛津版初中英語教材8A U3“A day out”的教學實踐，探究把握單元閱讀主題內容，實現(xiàn)積極閱讀培養(yǎng)的有效對策。本單元的主題是旅游，其中涵蓋了聽、說、讀、寫四大板塊。聽說部分主要以出行的計劃為主要內容，涉及出行的選擇、出行的方式、必要的準備、參觀計劃等。閱讀板塊介紹了游玩世界公園，以簡單樸實的語言介紹了郊游這一天的行程、旅途的心情、園內的景點等。寫作部分是給外國學生琳達計劃游玩北京一天的安排。

（一）探究單元主題意義，明確學習目標

立足單元整體，對單元主題意義進行深入探究，改變以往英語閱讀教學各部分孤立及淺層次教學的現(xiàn)象，能夠讓教師更好地掌握單元主題的主要線索，明確教學目標，提升教學的針對性。以本單元為例，單元話題為“A day out”，單元的主題線索為一日游互動的設計與安排，一日游這一單元話題顯而易見。雖然主題自身存在開放性、多元性的特點，但是在教學情境下，英語教師要考慮到立德樹人的根本任務，在閱讀教學過程中要以旅游景點為載體發(fā)揮出文化教育與歷史教育的作用與價值。

（二）立足教材，整合并提供豐富有趣的相關資源

初中英語閱讀教學以課本為載體，各種各樣的語境共同體現(xiàn)了單元主題意義。大多是基于教材語篇的學習活動提升閱讀能力。本單元所涉及的語篇內容和體裁還是比較豐富的，既有聽說、閱讀，還有寫作，并且一日游這個話題內容與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系。但是教師還是需要根據本單元的主題及學生對教材的已有的了解作一定的補充和拓展。為了彌補學生對書本里出現(xiàn)的景點比較陌生的短板，例如，世界公園、頤和園、天安門廣場、北海公園、長城、王府井步行街等，教師在解讀分析文章后，可以播放一段介紹北京的小視頻。除此以外，教師也可以讓學生進行小組分工合作，自主制作北京相關景點及主題游的海報，有助于培養(yǎng)學生團隊合作意識，提升課外閱讀技能，并逐漸培養(yǎng)積極閱讀的習慣。

（三）圍繞教學目標，設計實施對學生有意義的教學活動

積極閱讀課堂對學生的思維與行為的參與度要求很高。基于單元主題意義背景下，英語課堂教學不僅要培養(yǎng)學生閱讀理解能力，熟練應用英語知識能力，還要實現(xiàn)英語知識的遷移與創(chuàng)新等，而且要調動并且激發(fā)學生的多維感官。接下來本文將結合閱讀課“Around the world in a day”中幾個教學片段解讀何如促進學生的積極參與。

【教學片段1：圍繞主題創(chuàng)設情境，自主設問，激發(fā)閱讀的欲望】

教師首先提出問題“Do you know any places of interest in the world？”學生回答：“The Eiffel Tower， The River Seine， The Harbour Bridge， The Sydney Opera House， The Golden Gate Bridge...”教師隨即追問：“Can you travel around the world in one day？”學生發(fā)揮想象，進行發(fā)散思維，以下是幾位學生的回答，S1：By online tour. S2： By rocket.在讀文章前，教師用開放性的提問開啟了學生的思維，充分調動了學生閱讀的主動性和積極性。

【教學片段2：基于所設問題，自主梳理，獲取新知】

首先，教師帶領著學生進入文本，圍繞關鍵詞who、when、where、how自主梳理文章脈絡，學生帶著四個關鍵詞通讀全文，有明確的閱讀目的和強烈的閱讀動機，因此能夠自主搜索關鍵詞。教師提問學生：“Have you found all the answers？”學生回答以下表格。

【教學片段3：自主體驗，概括、整合信息，形成新的主題認知】

“學生是課堂教學的主體。閱讀課堂要盡可能關注學生個性化的閱讀體驗?！苯處煈淖兤匠Ｒ詥栴}的形式推動學生進行概括和整合信息，而是讓學生學會分析文章的線索來串聯(lián)文本信息。在本篇文章中，教師提問：“What did Linda see during the trip？”以沿路的風光與景點為明線，“How did she feel during the trip？”以Linda一路感受的變化為暗線，兩者相互交替，相輔相成，啟發(fā)學生獨立思考，使閱讀過程真正成為學生個性化的體驗和構建。

【教學片段4：圍繞主題，自主提煉框架，探究寫作模式】

學生在構建語篇結構圖之后，教師給學生創(chuàng)設模擬情境，引導學生以小組為單位，寫一篇關于去華誼兄弟影視城春游的文章，介紹下沿途的風景和景點，并詳細談談你的感受。組員在表達觀點的同時，將閱讀文本和自我生活與感受緊密結合。

（四）為學生提供自主選擇的機會

自主學習是提升學生閱讀動機必不可少的因素之一。然而，在實際教學中，過度解讀文本內容，忽視了學生的自主閱讀；常規(guī)英語課堂都是以教師提問為主，需要重視學生自主提問。教師要在課后給學生更多的機會進行自主選擇，可以根據學生個人的喜好、學習需求選擇閱讀素材等，讓閱讀變成一種習慣，陪伴一生。

（五）鼓勵并支持學生開展情境化合作

社會性是人才教育培養(yǎng)的顯著特點，人才的培養(yǎng)與成長脫離不開團隊合作。閱讀教學也一樣，需要學生之間相互配合與協(xié)作，進而營造良好的學習氛圍，促進學生閱讀動機提升。

【教學片段5：合作設計北京深度主題游的海報，弘揚中國文化】

學生圍繞著Kitty和Daniel為外國友人Linda安排的北京一日游計劃，探究北京旅行的意義和價值，了解并認識北京的歷史淵源，以及著重介紹天安門廣場、頤和園、北海公園及王府井步行街等景點的相關背景文化，教師引導學生探討關于北京更多的歷史文化景點，為小組設計北京深度主題游的海報提供了思維支架。

基于單元主題意義，培養(yǎng)積極的閱讀教學策略的實踐，效果是顯而易見的。教師在授課過程中，課堂氣氛活躍，學生的主動學習的熱情與能力也得到了很大的提高，學生能夠享受通過閱讀帶給他們認知世界的樂趣。

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