摘 要：以直導教學法為理論基礎，著眼于培養(yǎng)滿足時代和社會需要的小學全科教師，發(fā)現并解決小學全科教師培養(yǎng)中的各種問題，構建起小學全科教師直導法培養(yǎng)的新模式，著力推進新型小學全科教師實踐教學體系的完善，解決小學全科教師教育中長期存在的知行脫節(jié)的問題，為真正培養(yǎng)好應用型小學全科教師，特別是具有較高綜合素質的小學全科教師探索一條新路。

關鍵詞：直導教學法 小學全科教師 學習共同體 培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.089

一、直導教學法的內涵

“直導教學法”是教師運用生活語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法，同傳統的講授法比較接近，也被叫作指導性教學。當代著名教育技術和教學設計專家賴格盧特指出：“每種教學方法都有其特定的價值內涵，有其適用的教學條件，有其通用的教學方法，又有其靈活的變式運用。教學設計的主要任務是研究有哪些教學方法以及何時應用這些教學方法。”直導教學法進一步豐富和創(chuàng)新小學全科教師培養(yǎng)的理論基礎。“小學全科教師”區(qū)別于傳統小學分科教師，它指學科專業(yè)能力全面，能夠承擔小學多門課程教學及研究，以“多元理念”“整體素養(yǎng)”促進兒童全面啟蒙的未來小學教師。

二、直導教學法的特征

羅森海因是直導教學法的主要倡導者之一，他認為：“如果教師要求學生學會些什么，那么就應直接教給他們?！敝睂Ы虒W法主要有以下特征：

1.屬于結構性教學

直導教學法屬于結構性教學，要求教師對教材內容及教學過程的活動事先均有詳細的準備，教學時一切按計劃進行。小學教師用外在的、逐步推進的、有條不紊的方式開展工作，強調所有學習者憑借訓練能夠完全達成目標。對專業(yè)方面的學習者而言，逐步推進地研習以及構建優(yōu)良的認知系統是實施創(chuàng)新學習和活動的基礎，因此，直導教學是開展大班教學提升學習業(yè)績的最優(yōu)路徑。

2.重視學科引導

直導教學法的主要目的在于要求學習者完全內化學科框架內體現的重點內容。教師通過示范、教學自查、多例示證、樣例說明和隨堂練習等教學指導程序建立學科導向的學習模式。依據教學方法分類，直導教學可以用作講授成體系的知識，在短期內展示豐富的信息。

3.教學方式便捷

直導教學比較適用于情境再現、敘述事實、詮釋術語、佐證原理，存在于各種教學活動中，及時完善知識結構方面的缺陷。直導教學有利于知識與技能訓練。因此，直導教學不是發(fā)現學習，它是很多教學方法的完善和升華。

三、直導教學法與小學全科教師培養(yǎng)的內在聯系

2014年，教育部頒布了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師【2014】5號），提出未來小學卓越教師培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)卓越小學教師。小學師資全科培養(yǎng)成為未來基礎教育的聚焦點。直導教學法是斯格菲爾德·茲格·恩格爾曼在20世紀60年代的研究產物，2006年，美國研究協會從20多個學校改革模式中把直導教學法評為最有效的兩大教育方法之一。在我國教師教育改革向縱深發(fā)展及教育部頒發(fā)《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》之后，明晰直導教學法的內涵、意義及運用路徑，并以此為基礎，重點探討直導教學法與小學全科教師人才培養(yǎng)模式的整體構建，從而厘清直導教學法與小學全科教師培養(yǎng)的內在聯系，推動本領域研究的發(fā)展，能夠為當前小學全科教師人才培養(yǎng)提供良好的理論視角。同時，以直導教學法為理論基礎，著眼于培養(yǎng)滿足時代和社會需要的小學全科教師，發(fā)現并解決小學全科教師培養(yǎng)中的各種問題，構建起小學全科教師直導法培養(yǎng)的新模式，著力推進新型小學全科教師實踐教學體系的完善，指導小學全科師資教育的開展，解決小學全科教師教育中長期存在的知行脫節(jié)問題，也能為真正培養(yǎng)好應用型小學全科教師，特別是具有較高綜合素質的小學全科教師，探索一條新路。

四、直導教學法在小學全科教師培養(yǎng)中運用路徑

1.賦予培養(yǎng)團隊權利

直導教學法的教學過程是循序漸進的，可以隨時進行測試，使學生及時得到反饋，這種反饋需要充分賦予培養(yǎng)團隊權利，以構建小學全科教師直導教學法培養(yǎng)學習共同體，具體步驟為：其一，抓牢團隊興奮點，每個團隊都有自己的目標興奮點，由于成員的平等性和話語權的公正性，成員只有在團隊活動中實現自己的價值，才能把共同體發(fā)展和個體發(fā)展有機融合。其二，凸顯團隊向心力，強化多主體交流，使未來小學教師把握學習共同體的學習路徑，引導其積極為共同體團隊做貢獻，搭建合作學習、互助學習、協作學習、交流學習的平臺，對學習共同體的群體規(guī)范進行監(jiān)督，及時糾正學習共同體中自發(fā)形成的不良規(guī)范;其三，賦予學生權力以形成小學全科教師直導教學法培養(yǎng)學習共同體規(guī)范，尊重每一位學習共同體成員，鼓勵全科師范生提出構建學習共同體的想法，教師通過改變原有教學中被動接受的學習方式，發(fā)揮全科師范生的主觀能動性，使學生通過新舊知識和經驗的交互作用建構新的知識。

2.優(yōu)化培養(yǎng)團隊結構

在優(yōu)化培養(yǎng)團隊結構中構建小學全科教師直導教學法培養(yǎng)學習共同體，關鍵是要發(fā)揮培養(yǎng)團隊教師組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，不斷提升其綜合素養(yǎng)。優(yōu)化培養(yǎng)團隊結構，首先是要為團隊成員互相學習提供平臺，幫助其逐漸形成小學全科教師直導教學法培養(yǎng)學習共同體，教師互相之間開展持久的教研活動、合作性學習，提高自身專業(yè)發(fā)展水平，為小學全科教師專業(yè)學生學習共同體的發(fā)展奠定專業(yè)和學術基礎。其次，在小學全科教師培養(yǎng)的實施過程中，一是構建培養(yǎng)團隊教師發(fā)展學習共同體，教師將其在發(fā)展學習共同體過程中產生的認識及反思，運用到幫助小學全科教師建立學習共同體中，充分發(fā)揮教師的指導作用，使小學全科教師形成正確的學習共同體意識，從而促使學習共同體內部的融洽發(fā)展;二是實行雙導師制，就未來全科教師，加強校內外導師協同，促進其形成有效知識系統，校內導師教授理論，校外導師培訓實踐，雙方合作培養(yǎng)小學全科教師的理論素養(yǎng)及實踐能力。三是小學全科教師在理論運用時，應對其加強專業(yè)知識掌握的指導，因為小學全科教師在將個人教學中的不足與直導教學法培養(yǎng)學習者間進行交流分享時，能夠促進成員間知識的傳遞、共享和運用。

3.建立良性環(huán)境保障機制

建立良性環(huán)境保障機制，激勵和引導小學全科教師培養(yǎng)團隊成員個人發(fā)展是構建小學全科教師直導教學法培養(yǎng)學習共同體的有效路徑。學習共同體具有誘發(fā)性，即個體成員和學習群體形成專業(yè)學習共同體環(huán)境所呈現的積極引導態(tài)度激勵每一位小學全科教師的成長。一方面，建立以“師”為本的和諧校園文化，摒棄傳統的家族企業(yè)制的管理模式，提倡和鼓勵教育工作者主動參加學校發(fā)展工作，增強小學全科教師主人翁的意識，以協商共贏為基礎，廣泛聽取培養(yǎng)小學全科教師的教師在專業(yè)培養(yǎng)過程中所遇到的問題及意見，營造自由、開放、平等的和諧氛圍。另一方面，小學全科教師直導教學法培養(yǎng)學習共同體中的主導者是教師，要營造寬容的學術環(huán)境，在專業(yè)能力發(fā)展上理應充分理解與信任教師，創(chuàng)建具有包容性的發(fā)展氛圍;重點關注小學全科教師培養(yǎng)團隊成員內心真實的意愿，消除其專業(yè)發(fā)展后顧之憂，鼓勵其勇于創(chuàng)新、大膽嘗試，包容其創(chuàng)新實踐中的錯誤，逐步形成寬容的學術環(huán)境;要支持選派優(yōu)秀的小學全科教師培養(yǎng)團隊成員出國進修學習，為小學全科教師培養(yǎng)建立堅實的學術基礎。

參考文獻：

[1] 孫愛萍《面向學習者的直導教學法研究》，《教學管理》2013年第8期。

[2] 張春興《張氏心理學辭典》，東華書局1989年。

（楊洲，1979年生，男，漢族，四川射洪人，碩士研究生學歷，重慶第二師范學院教師教育學院教授，6-12歲兒童發(fā)展協同創(chuàng)新中心成員，研究方向：教師教育）

（本文系重慶市教委人文社科項目“直導教學法在小學全科教師培養(yǎng)中的應用研究”的研究成果之一。項目編號：18SKJD045）