馬洪志

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作相互之間有著相輔相成的關(guān)系。通過我們精心的教學(xué)設(shè)計，可以充分利用有效閱讀的方式，去為學(xué)生的寫作提供助力和支撐，促進(jìn)讀與寫的和諧發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 教學(xué)策略 語文素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.076

語文課堂中有效閱讀，可以積累語文素養(yǎng)，而寫作就能表現(xiàn)出學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果教師在教學(xué)過程中能處理好閱讀和寫作之間的關(guān)系，開展有效的讀寫結(jié)合活動，就能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)活力。

于永正教師曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋。”因此，作為語文教師，我們應(yīng)該有一雙深入挖掘文本內(nèi)涵的慧眼，及時發(fā)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，緊扣文本引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中積累和運(yùn)用語言。

只有找準(zhǔn)了這個結(jié)合點(diǎn)，在課堂之中適時地出示，那么才會讓學(xué)生更容易將自己的想法與作者的想法產(chǎn)生思維的碰撞，讓學(xué)生更容易理解作者的情感與目的，更有得可寫，而不是在語文的課堂之中生硬地搬出來一個練筆，學(xué)生也稀里糊涂地寫完了事。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！币簿褪钦f，教師把握好課文這個基礎(chǔ)的例子，從中巧抓練筆的點(diǎn)以后，就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行練筆了，我們要把握讀寫結(jié)合的幾種形式。

一、讀與思

在讀完文章之后，可以先不讓學(xué)生動筆，就讓他們說自己的想法，此時，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，之后再讓孩子寫，孩子知道練筆的點(diǎn)在哪里了，知道怎么寫了，那么他的隨文練筆寫起來就能很順暢，時間長了以后也許還能有獨(dú)具匠心的點(diǎn)。

二、讀與仿寫

語文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)了語言的建構(gòu)與運(yùn)用，小學(xué)階段學(xué)生的語言需要經(jīng)歷一個由詞匯到句段、語氣、語感形成的過程，通過仿寫可以幫助學(xué)生建構(gòu)好從語素到語篇的語言形成，隨著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和成長，這樣的語言建構(gòu)方式逐漸通過語言情境的運(yùn)用去實(shí)踐和理解、內(nèi)化，不斷的閱讀與仿寫促進(jìn)了學(xué)生語言能力的生成。

三、讀與擴(kuò)寫

良好的擴(kuò)寫能力，是學(xué)生語言豐富性的表現(xiàn)。這是一個認(rèn)識句式結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的過程，通過語言的不斷修飾和豐富，同時運(yùn)用聯(lián)想和想象，在語言的意境中發(fā)揮學(xué)生的補(bǔ)白能力。教學(xué)中，可以運(yùn)用教材中的文本，去協(xié)助學(xué)生展開合理想象，練習(xí)補(bǔ)白，這樣可以在深化文章理解的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對語言的理解內(nèi)化，豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性。

四、讀與續(xù)寫

語文統(tǒng)編教材中有些續(xù)寫和續(xù)說的要求，比如三年級的童話單元要求學(xué)生依據(jù)課文的內(nèi)容，展開合理的推測和想象，對課文的結(jié)局進(jìn)行大膽的預(yù)測，并且能夠說出自己的理由。還有的文章在落實(shí)寫的要求，當(dāng)然這個要求還需要和文本的深入理解學(xué)習(xí)產(chǎn)生必要的關(guān)聯(lián)，通過情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效的拓展續(xù)寫，利用讀和寫的有效促進(jìn)，加深對文本的理解，同時培養(yǎng)個性化閱讀的興趣。

五、讀與編寫

當(dāng)然，對于閱讀之后的創(chuàng)編顯然是要求很高的。這個時候，我們可以對文本的題材特點(diǎn)進(jìn)行研讀，熟悉掌握文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、行文特點(diǎn)等。在詩歌單元的教學(xué)中，我們可以利用文本本身的特點(diǎn)去喚醒學(xué)生創(chuàng)意的表達(dá)，有人說“孩子是天生的詩人”，這句話是有它的道理的，兒童是天生的想象大師，我們的思維引領(lǐng)和感染可以促使他們提升認(rèn)知的水平和智慧的火花。

閱讀需要和寫作進(jìn)行有效的鏈接，通過不同的鏈接方式可以促進(jìn)教學(xué)的實(shí)際效果和學(xué)生的實(shí)際獲得。通過寫可以固化學(xué)生的思維呈現(xiàn)，提升學(xué)生的語言表達(dá)、思維想象和創(chuàng)新能力。

我們的統(tǒng)編教材，規(guī)定了語文教學(xué)的基本方向和路徑，但是，如何通過閱讀打通與寫作的通道，需要我們不斷地探索和挖掘單元文本，讓隨文練筆在日常教學(xué)中發(fā)揮自己獨(dú)特的功效，有效提升學(xué)生的習(xí)作水平。長期堅持，這樣的好習(xí)慣就會在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中生根發(fā)芽，真正以讀促寫、以寫促讀，讓閱讀與寫作和諧發(fā)展，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。