宋艷峰

摘 要：“校本課程”是新課改的一個亮點，標志著我國課程管理機制的變革與創(chuàng)新，小學學?？筛鶕?jù)本校教學特點、師生需要構建特色化的校本課程，打造學校特色教育品牌，以便促使學生真正實現(xiàn)多元發(fā)展。在此背景下，小學語文教師也要積極整合課程資源，拓展語文教學內(nèi)容，為校本教學積累經(jīng)驗。本文將具體闡述在校本教學理念下小學語文教師應該如何開發(fā)與利用豐富的課程資源推動語文課程的素質(zhì)教育改革進程。

關鍵詞：小學語文 校本教學 課程資源 整合利用 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.041

在很長一段時間內(nèi)，小學語文教學存在“教教材”的教學行為，旨在提升小學生的應試能力。然而，素質(zhì)教育的深入發(fā)展對學校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了較高的要求，教師不僅要關注學生的應試能力，更要關注學生的全面發(fā)展，綜合提升學生的素質(zhì)水平。因此，小學語文教師既要充分利用學科教材傳遞語文知識，也要主動開發(fā)、整合教材之外的有效資源，由此構建校本課程，以便綜合培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展做準備。具體來說，小學語文教師可從以下角度整合、利用課程資源：

一、整合國學經(jīng)典，培養(yǎng)語言能力

語文學科的基本教學內(nèi)容便是語言文字，培養(yǎng)學生的語言能力也是本學科的基本教學目的之一。部編版小學語文教材收錄了豐富的語言文字資料，但是要想不斷拓展學生的語言知識儲備，教師還應開發(fā)國學經(jīng)典作品，引導學生主動誦讀國學經(jīng)典作品，使其在閱讀中自主傳承中華文化，拓展語言儲備，以便逐步提升學生的語言能力，為學生的長遠發(fā)展做準備。在近些年來，我國已經(jīng)逐步形成了“國學經(jīng)典進校園”的改革風氣，足以證明國學經(jīng)典作品的重要教育價值，所以小學語文教師應該主動承擔傳播國學經(jīng)典作品的教育使命，組織學生多多誦讀國學經(jīng)典，由此培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

國學經(jīng)典作品內(nèi)容豐富，包括古代的“四書五經(jīng)”，各個歷史時期下的優(yōu)秀詩詞，以及書法、國畫、陶瓷、茶藝等傳統(tǒng)文化的發(fā)展史，翔實地記錄了中華文化的優(yōu)秀成果，而這些文化資源不僅可開闊學生的學習視野，豐富學生的語言儲備，同時也有利于激發(fā)出學生的家國情懷，促使學生樹立高尚的理想目標。因此，筆者就帶頭開展了“國學經(jīng)典進課堂”的經(jīng)典誦讀活動，每周都會開設一節(jié)國學經(jīng)典誦讀課，引導學生學習國學經(jīng)典作品，豐富學生對我國傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀文學作品的了解。在課外，學生也應主動閱讀國學經(jīng)典作品，自主品鑒國學經(jīng)典作品的文學、人文價值，在日常交流時引用典故、成語、歇后語等，不斷拓展語言儲備，自覺鍛煉語言文字應用能力。

為了保證本班學生能夠自主閱讀國學經(jīng)典文學作品，筆者與學生一同制作了一個閱讀卡，即每當學生完成一篇（一部）國學經(jīng)典文學作品誦讀任務，并且能夠真正理解國學經(jīng)典文學作品的實際意義之后，則可在讀書卡上扣章，一月一總，評選“小小讀者”的稱號，筆者會為學生頒發(fā)獎狀、送出學生喜愛的繪本或名著作品，以此激勵學生，促使本班學生主動參與國學經(jīng)典誦讀活動。另外，為了有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣，筆者還會不定期組織一些表演猜成語、講寓言故事、成語接龍等趣味游戲，利用游戲對學生的吸引力激勵學生，使其主動參與國學經(jīng)典閱讀活動。這樣一來，小學生就能逐步提升自身的人文素養(yǎng)，自覺傳承中華文化。

二、整合文化資源，培養(yǎng)文化自信

從宏觀層面來看，文化教育也是語文課程的一個重要組成部分。小學生受到閱歷限制，無法全面了解我國傳統(tǒng)文化的起源、發(fā)展，尚未形成穩(wěn)定的文化自信，需要及時接受文化熏陶，由此豐富精神財富，使其及時樹立民族自信，自覺傳承中華民族的優(yōu)秀文化。為此，小學語文教師就應主動整合文化資源，開展傳統(tǒng)文化進校園的實踐活動，引導學生自主體驗傳統(tǒng)文化，利用鄉(xiāng)土文化去塑造學生的品格，提高學生的素質(zhì)水平。

小學生最熟悉的傳統(tǒng)文化便是我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，本地也流傳著豐富的傳統(tǒng)節(jié)日習俗，所以筆者就以傳統(tǒng)節(jié)日文化資源為載體構建了校本課程，按照時間線索整理了與春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等各個傳統(tǒng)節(jié)日有關的文化資源、節(jié)日典故、神話故事等，并于各個節(jié)日期間組織文化實踐體驗活動，以便順利培養(yǎng)學生的文化自信。另外，在各個節(jié)日期間，筆者還組織學生制作節(jié)日主題的手抄報，誦讀節(jié)日主題古詩詞，引導學生從文人視角感受我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，使其主動宣傳、推廣傳統(tǒng)節(jié)日文化，以便順利激發(fā)出學生的民族自信，增強學生的文化自信，使其能夠始終保持著對中華民族的信任健康、自信地生活。

另外，革命文化資源也非常重要，小學生應該全面學習新中國的成立史、改革開放發(fā)展史、社會主義特色社會建設史以及中國共產(chǎn)黨的建黨史，通過“四史”教育自主傳承革命精神。而且，小學生生活在社會主義和諧社會之中，他們并未經(jīng)歷生活的捶打，不了解黨中央經(jīng)歷了何等艱難險阻才帶領中華民族走向了獨立富強的道路。因此，為了提高學生的思想政治認識水平，筆者就整理了本地近代革命家的人物故事，結合“四史教育”內(nèi)容開展了革命文化教育活動，并于清明節(jié)、建黨節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)注重組織學生參加升國旗致敬活動，到烈士陵園告慰英烈，同時還會引導學生學習自改革開放以來我國在科技、經(jīng)濟發(fā)展、民族團結等方面所取得的突出成就，通過長期的革命文化教育活動去激發(fā)學生的革命熱情，使其主動學習革命烈士的偉大事跡，切實培養(yǎng)學生的家國情懷。

三、整合生活資源，培養(yǎng)學習興趣

語文教育本身就與學生的生活緊密相關，教師也要做到與時俱進，充分利用生活資源開展語文教學活動，根據(jù)學生的成長經(jīng)歷設計語文教育主題，以小見大，從點到面，鼓勵學生在生活中學語文，在生活中自主遷移語言素材，從而順利提升學生的語用能力，為學生的長遠發(fā)展做準備。當然，在整合生活資源時，教師要創(chuàng)新呈現(xiàn)生活資源的教學形式，既可通過生活觀察、生活體驗活動引導學生在生活中學語文，也可利用電教媒體在課堂上再現(xiàn)生活場景，以便切實優(yōu)化學生的學習體會，拓展語文教學內(nèi)容。

為了促使小學生主動應用語言素材，筆者會根據(jù)學生的生活經(jīng)驗整合語言材料。比如，在校運動會、藝術節(jié)期間，筆者不僅會陪著學生準備活動材料，還會組織“微寫作”活動，即小學生要學寫加油類的口號、活動宣傳語、通訊新聞材料等，掌握這些應用文的語言表達特點，及時鍛煉自身的書面表達能力，使其養(yǎng)成用文字記錄生活的好習慣。由于筆者會不定期組織“微寫作”教學活動，所以本班學生也慢慢養(yǎng)成了觀察生活、記錄生活的好習慣，以便在面對“微寫作”主題時及時遷移生活素材。對此，筆者就鼓勵本班學生寫日記，并準備一個積累本，記錄自己在某個特定時刻下的心情、感受與想法等。這樣一來，小學生會不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)生活中的美，也能自覺用文字記錄生活之美，有利于促使學生養(yǎng)成良好的記錄習慣，激發(fā)學生對生活的熱愛之情。

另外，根據(jù)近兩年新冠肺炎疫情防控資源，筆者還組織學生閱讀了疫情防控主題的繪本，培養(yǎng)了學生的閱讀能力;組織了“講疫情故事”口語實踐活動，鼓勵學生分享自己熟悉的疫情防控故事，希望學生能夠主動宣傳科學的防疫知識，主動做好防疫工作，能夠珍愛自己、他人的生命，勤于鍛煉，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，能夠在疫情防控期間保持樂觀堅強的生活心態(tài)。網(wǎng)絡上也流傳著許多與新冠肺炎疫情防控有關的短視頻，不僅展現(xiàn)了醫(yī)護人員在抗疫一線的工作狀態(tài)，而且也記錄了人民群眾居家防控時的生活。對此，筆者也會整理這些網(wǎng)絡資源，將其作為寫作素材，鼓勵學生圍繞防疫主題寫作文，由此豐富寫作實踐。

總而言之，校本教學理念的深入發(fā)展意味著小學語文教學將進入一個開放、多元、個性的蓬勃發(fā)展局面，教師要主動適應新時代的發(fā)展特點，積極開發(fā)、整合、利用課內(nèi)外教學資源，全面拓展語文教學內(nèi)容，以便更有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

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