張虹

[摘要] 統(tǒng)編教材三年級(jí)首次出現(xiàn)古文教學(xué)內(nèi)容，需引起重視。教學(xué)時(shí)從古文獨(dú)特的文體入手，帶領(lǐng)孩子在自悟中窺探文言文的獨(dú)特;關(guān)注學(xué)情，拒絕難、深，從字詞體驗(yàn)古文的趣味;貼近學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢柚磉_(dá)習(xí)得語(yǔ)文核心素養(yǎng);由一篇古文興趣拓展，傳承中華文化。

[關(guān)鍵詞] 古文教學(xué);《司馬光》;教學(xué)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元第一課是《司馬光》，文章篇幅短小，但對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因初次與古文相遇，仍顯困難。教什么？怎么教？教到什么程度？在此階段讓學(xué)生初識(shí)古文，編者滲透怎樣的育人價(jià)值取向？對(duì)此，筆者呈現(xiàn)幾點(diǎn)教學(xué)思考。

一、關(guān)注文體，憑自悟輕松入門

《司馬光》作為學(xué)生正式接觸文言文的首例，這一課很可能決定著學(xué)生日后對(duì)文言文的情感、態(tài)度和價(jià)值判斷。教者應(yīng)引起足夠的重視，而這份“重”在面對(duì)學(xué)生時(shí)，要做到極度的“輕”——讓學(xué)生輕松走進(jìn)文言文的世界。這一共識(shí)在課后習(xí)題中就可見(jiàn)一斑。課后第一題：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文?？梢?jiàn)初次學(xué)古文，老師是“扶著”學(xué)生摸索的。學(xué)習(xí)古文，可以從以往學(xué)過(guò)的古詩(shī)入手，降低學(xué)生的陌生感。通過(guò)多次自由試讀，逐漸熟悉這種“古”的表達(dá)方式。讀的時(shí)候特別關(guān)注隨文注釋，嘗試把古文讀懂;老師領(lǐng)讀，注意斷句停頓，嘗試把古文讀通;在讀懂、讀通的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次朗讀，應(yīng)可以完成背誦的要求。在此過(guò)程中，教者給予學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間和充裕的自悟空間，帶領(lǐng)孩子較為輕松地初次窺探文言文的獨(dú)特。尤其是“配合注釋”的閱讀模式，帶來(lái)新的閱讀體驗(yàn)，初步引出新的閱讀能力。

二、拒絕難、深，從字詞體驗(yàn)趣味

在教學(xué)文言文時(shí)，不要過(guò)于拔高，不能隨意拓展。對(duì)過(guò)于復(fù)雜的文法知識(shí)，如古今異義、句式結(jié)構(gòu)、詞性轉(zhuǎn)化等等，不需要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)太多，更不能要求背誦。時(shí)間久了，學(xué)的古文多了，這些古文知識(shí)自然會(huì)像潤(rùn)物無(wú)聲的春雨，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。那些和宋史、司馬光相關(guān)的大背景、大環(huán)境可以適當(dāng)涉及，但講得太多既無(wú)助于學(xué)習(xí)，反而會(huì)讓古文學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，甚至變成噩夢(mèng)。

要讓學(xué)生覺(jué)得文言文很有趣。熟悉的事物更容易引起興趣，在相似和熟悉中找到能夠攻破的切入點(diǎn)，學(xué)生才能從容學(xué)習(xí)，文言文亦是如此。“司馬光砸缸”是家喻戶曉的智慧故事，幾乎每個(gè)孩子在小時(shí)候都被教導(dǎo)“要成為一個(gè)像司馬光一樣遇事鎮(zhèn)定，善于思考的孩子”，這就是學(xué)生生命場(chǎng)中的切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生講一講這個(gè)熟悉的故事，獲得成就感。此外，語(yǔ)言精練的文言文字詞值得聚焦?！暗钱Y”“跌”等鮮活的動(dòng)詞體會(huì)當(dāng)時(shí)情形的危急;“光持石擊甕破之”，體會(huì)司馬光的勇敢和機(jī)智。熟悉的情節(jié)，不熟悉的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓孩子在“舊”與“新”之間初次感受文言文的“趣”。

需要注意的是，第一次接觸古文，教者不要試圖強(qiáng)制牽引，期望孩子一下子就能喜歡上古文。要求孩子僅通過(guò)一篇古文的學(xué)習(xí)就“見(jiàn)異思遷”愛(ài)上古文，太過(guò)勉強(qiáng)，過(guò)于急躁反而會(huì)適得其反。

三、貼近故事，借表達(dá)習(xí)得素養(yǎng)

語(yǔ)文課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)所，文言文的閱讀課堂也不應(yīng)脫離表達(dá)這一語(yǔ)文要素。學(xué)生結(jié)合注釋，用自己的話來(lái)講述這個(gè)短小、有趣的故事，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不就是那個(gè)我們熟悉的司馬光砸缸的故事嗎？我們以白話文的形式復(fù)述這個(gè)發(fā)生在后院的故事，而古人也正是以自己熟悉的語(yǔ)言形式記錄下自己周邊的生活，和我們現(xiàn)在寫日記、寫作文是一樣的。

把本課置于單元體系中看，本單元以“了解人物美好品質(zhì)”為主題，語(yǔ)文要素之一是“學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事”。此文可以讓孩子了解古人是如何用最精簡(jiǎn)的文字寫一件事的，并在學(xué)故事的過(guò)程中感受司馬光的美好品質(zhì)。

四、精準(zhǔn)拓展，靠閱讀傳承文化

類似《司馬光》的古文不勝枚舉，編者為何選了這一篇？這可能和司馬光編纂了史學(xué)巨著《資治通鑒》密切相連。本文選自《宋史》，司馬光有何過(guò)人之處，值得后人記載？這樣的質(zhì)疑，意在激發(fā)孩子對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣，初步開發(fā)孩子對(duì)古代歷史的探索欲望。課后對(duì)文言文閱讀興趣的拓展，可以推薦一些故事色彩較濃厚的小古文或是人物傳記，篇幅以短小為佳，讓孩子自讀自悟。此時(shí)，教者如不合時(shí)宜地推薦大部頭的史家巨著，很可能澆滅孩子剛剛?cè)计鸬墓盼呐d趣之火。

古文，古有古的韻味，在自悟中感受;古有古的情趣，在字詞中品讀;古有古的要素，在表達(dá)里習(xí)得;古有古的文化，在拓展里傳承。愿教者呵護(hù)和重視學(xué)生在初學(xué)古文時(shí)那細(xì)小的熱情和愉悅，不急躁，不強(qiáng)迫，成就學(xué)生一段美妙的古文“初遇”之旅。