柏勇 李新威

摘 要：當前高校體育課程教學應用O2O教學模式存在線上學習資源優(yōu)勢不突出、線上學習評價機制不完善、線上教育環(huán)境不太理想等問題。教育信息化的趨勢為O2O教學模式的應用與發(fā)展奠定環(huán)境基礎，高校體育教師要以超星學習通為線上教學平臺，重構體育課程O2O教學模式。以教師、學生為兩個教學終端，以線上學習、線下學習為兩個學習場域，以課前準備階段、課中學習階段、課后評價階段為依據(jù)，形成線上、線下深度融合的O2O教學模式。

關鍵詞：高校體育;O2O教學模式;線上教學平臺;學習通

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0025-03

一、前言

移動互聯(lián)網(wǎng)技術、人工智能等與教育教學的融合，正在推動教育發(fā)生結構性的變革。我國進行了多次以信息化為目標的教育教學改革，但部分高校的體育課堂教學基本形式并未發(fā)生明顯變化，傳統(tǒng)的班級授課制依然占據(jù)主導地位，仍然存在課時少、任務重、教學模式單一等問題，難以激發(fā)學生對體育課程的興趣，影響體育課程實際教學效果。雖然很多體育教師認識到將信息技術應用于體育課程教學的重要性，但缺乏對線上教學與線下教學深度融合、真正促進體育課程教學質量提高的深入研究，對O2O教學模式了解不多。

O2O教學模式是指以問題為導向，以互聯(lián)網(wǎng)為學習背景，注重線上教學和線下教學相結合，實現(xiàn)教學過程開放、共享、交互、協(xié)作，通過全面深入運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的一種教學模式。O2O教學模式的出現(xiàn)讓人們眼前一亮，它的特點與高校體育信息化教學改革的趨勢極為吻合，是將信息技術與體育課程教學有機結合的成功范式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代教學模式的重大創(chuàng)新與變革，為高校體育課程教學改革的進一步推進提供了新的思路。因此，高校將O2O教學模式與體育課程教學結合，不但能解決體育課程課時少、教學內容固化等問題，還可以提高體育課程的趣味性和多功能性，使體育課程具有知識性、趣味性、實用性和時尚性，有效順應高校體育課程信息化教學改革趨勢。

但O2O教學模式在我國高校體育課程教學中的應用尚處于初級階段，教學實踐應用仍存在許多問題，如果不能及時解決這些問題無疑會阻礙O2O教學模式在高校體育課程教學中的應用與發(fā)展?；诖?，下面以高校籃球課程教學實踐為例，分析高校體育課程教學應用O2O教學模式存在的問題，并探討高校體育課程教學應用O2O教學模式的策略，旨在促進高校體育課程信息化教學改革，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，加速《教育信息化2.0行動計劃》的實施。

二、高校體育課程教學應用O2O教學模式存在的問題

1.線上學習資源優(yōu)勢不突出

傳統(tǒng)的高校體育課程教學以線下教學為基礎，讓學生僅通過每周一次、每次90分鐘的體育課來達到相應的體育課程學習目標，但傳統(tǒng)教學模式受時間和空間的限制，難以讓學生真正掌握體育知識與技能。為了跟上時代發(fā)展的步伐，高校體育教師需要打破傳統(tǒng)教學時空的限制，讓學生可以不受時間及空間的限制進行課件的學習，實現(xiàn)碎片化學習。高校體育課程O2O教學模式的優(yōu)勢在于將線上資源與線下教學相融合，打破了傳統(tǒng)體育課堂教學的時空限制，突破了傳統(tǒng)體育課堂教學內容單調、教學方法單一的困境。一方面，高校體育課程O2O教學模式中的線上學習能夠打破時空限制，讓學生可以在課前、課中、課后的任何時間、任何地點進行線上學習，而非僅限于課堂上的90分鐘。另一方面，高校體育課程O2O教學模式中的線上學習平臺能夠為學生提供海量的學習資源，包括各種體育知識、體育技能的練習方法、實戰(zhàn)案例等。學生在90分鐘的課堂時間內沒有掌握相關知識與技能，還可以在課余時間通過線上平臺繼續(xù)學習，如果有疑難問題還可以通過線上平臺咨詢任課教師。海量的線上學習資源可以為學生提供各類問題的解決方案，能夠幫助更多的學生找到適合自己的練習方法。

然而，當前高校體育課程O2O教學模式仍處于起步階段，線上學習資源的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來。首先，部分高校體育教師沒有充分挖掘線上課程功能，并沒有實現(xiàn)真正意義上的混合式教學。部分高校體育教師開展的O2O教學模式實踐僅僅是簡單地將線上學習與線下學習結合起來，但沒有將兩者進行更為深層的聯(lián)系，往往是借助各類在線課程平臺，讓學生學習平臺上的優(yōu)質課程內容，而線下內容與線上內容聯(lián)系不緊密。其次，線上學習平臺的內容不太豐富，影響教學效果的提升。教學內容、教學方法的豐富多樣是線上學習的優(yōu)勢之一，但目前由于O2O教學模式以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式起步較晚，線上學習平臺的資源較少，尚未形成完善的線上平臺資源體系，不能完全滿足高校體育課程教學需求。這就需要想要實施O2O教學模式的體育教師自己去尋找線上學習資源，并構建適合自己教學需求的線上教學平臺。但大多數(shù)體育教師受自身信息化教學能力等條件限制，沒有足夠的能力搭建平臺，導致線上學習資源豐富多樣的優(yōu)勢難以凸顯。

2.線上學習評價機制不完善

目前，部分高校體育課程O2O教學模式缺乏相應的線上學習評價機制，學與不學一個樣、學多學少一個樣、學好學壞一個樣，這不利于激發(fā)學生的線上學習積極性，更不利于線上學習效果的提高。體育課程內容具有特殊性，許多學習內容需要學生靠身體活動與練習來完成，線上學習難以達到要求，這導致很多學生只是將體育課程線上學習當成一種形式化的學習，很少嚴格按照教師的要求進行學習。

3.線上教育環(huán)境不太理想

我國實行《教育信息化2.0行動計劃》較晚，無論是學生還是教師都還沒有適應信息化教育的趨勢?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的高校體育課程O2O教學模式尚屬于新興事物，許多高校體育教師或是學生并不能完全接受，這就導致線上教育環(huán)境不太理想。一方面，部分高校體育教師知識結構與教學習慣相對固化，對線上教學較為排斥，缺乏相應的信息化教學理念與能力，部分愿意接受新鮮事物的體育教師雖然有一定的O2O教學模式實踐熱情，但由于缺少濃厚的氛圍，逐漸失去興趣與耐心。另一方面，很多學生對O2O教學模式的優(yōu)勢不太了解，再加上只有少數(shù)教師開展O2O教學模式的實踐，大部分體育教師仍然采用傳統(tǒng)教學模式，使得很多學生對O2O教學模式缺乏興趣，積極性不高，阻礙高校體育課程O2O教學模式的應用與發(fā)展。