黃日暖

焦艷，副高級教師，廣東省督學、省督導學會學前教育專業(yè)委員會委員、省教育學會學前教育專業(yè)委員會學術委員、深圳市教育學會學前教育專業(yè)委員會副秘書長。深圳市名園長、寶安區(qū)名園長、名園長工作室主持人，編著《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)教師分工手冊》《幼兒園生成活動案例：解析與策略》《我們的課程故事：兒童視角與適宜引導》等。

什么樣的生活是幼兒園孩子向往的生活？這是深圳市寶安區(qū)興華幼兒園園長焦艷經常反思的一個中心問題，也是興華幼兒園致力于落實立德樹人根本任務的重大教育課題。

從兒童出發(fā)

《廣東教育》：立德樹人是教育的根本任務。在幼兒園中如何做到立德樹人？

焦??艷：理念決定行為。幼兒園所有的教育行為歸根結底源于對兒童、對教師、對課程的看法和認識。我們強調一日生活皆具有教育意義，其實就是要注重兒童視角。兒童與教師一樣，是幼兒園的建設者，是園所環(huán)境、課程、文化的創(chuàng)造者和生成者。所以我在工作中一直把兒童看作是具有勞動能力的人，勞動的過程就是兒童與生活世界建立鏈接和創(chuàng)造意義的過程。同時，兒童也是主動的探索者，擁有無限的潛能，他們可以在自主建構的過程中獲得創(chuàng)造性發(fā)展。

作為園長，同時也是教師，我自覺思考總結多年來的學前教育經驗。教師應該是“兒童的看見者”，看見與接納是基礎，陪伴與跟隨是支持，引領和支架是目的;應該是“問題的判斷者”，具有敏銳感受、準確判斷課程生成和變動過程中出現的新情境和新問題的能力;應該是“睿智的領路人”，具有能夠預測、預先準備和更改兒童取得經驗的進程的教育機智，幫助兒童解決問題的教育能力。

《廣東教育》：如何基于兒童立場看待幼兒園課程建構？

焦??艷：多年來，我一直在探索如何建設好課程，讓其成為兒童健康成長的助推器，總結起來，課程要源于兒童，最終回歸兒童。兒童生活、兒童需求、兒童探索中蘊藏著豐富的、極具價值的課程資源。對兒童資源的發(fā)現與挖掘，能夠使兒童本位原則從觀念擴展至課程建構本身，站穩(wěn)兒童立場。生活、環(huán)境、事件等都是真實的、鮮活的課程。源于兒童、回歸兒童、面向兒童，與兒童共同成長是課程持續(xù)生長的動因。

課程能不能達到很好的效果，實施方式是重要的因素。在課程實施上，教師和兒童都是實施主體。在實施過程中，預設、探究與生成需要并重。預設是方向，探究是方法，生成是狀態(tài)、結果。這實質上是在課程開放性和不確定性特征的基礎上，關注兒童的興趣、經驗和需要，關注師幼互動時生成的動態(tài)課程形態(tài)。三者并重，才能讓課程達到預期的最佳效果。

借活動創(chuàng)設

《廣東教育》：怎樣的一日生活才是適合幼兒的？

焦??艷：教育家陶行知認為，生活是教育的出發(fā)點和歸宿點，有生活才有教育，為生活的教育才是真教育。對幼兒而言，大部分的學習不是系統(tǒng)、正規(guī)的集體教育，而是生活化、游戲化的教育活動，即一日生活本身。幼兒一日生活是幼兒園課程的存在性背景，也是幼兒園課程內容的選擇范圍。一日生活中的每一個環(huán)節(jié)都具有教育意義和價值，課程的實施應當從幼兒發(fā)展的現實出發(fā)，加以充分組織和利用，使之朝著有意義的方向發(fā)展。

《廣東教育》：能舉一些具體的案例嗎？

焦??艷：我們構建了許多真實而豐富的活動案例。例如，通過野炊活動讓孩子們在真實的生活體驗中感受生活、學會生活、熱愛生活，我們希望每個孩子學會做“西紅柿炒雞蛋”，并將此目標融入野炊活動中，小班學習打雞蛋，中班學習切西紅柿，大班學習烹制西紅柿炒雞蛋。在野炊活動中，孩子們體驗親自做一道菜，不僅能鍛煉他們的生活技能，也能讓他們體會到成功的喜悅。

要給孩子們向往的生活，最重要的是要有基于自然環(huán)境的創(chuàng)設之心。我們充分利用戶外環(huán)境，打造兒童戶外課堂。我們幼兒園戶外活動面積很大，有茵茵的草地，天然的花果山，崎嶇不平的山路，形狀各異的石頭，還有種類繁多的花卉植物與果樹。這些都是得天獨厚的進行戶外課堂活動的資源。我們將其充分利用起來，將課堂搬到戶外，寓教于樂，讓孩子們在自然環(huán)境中健康成長。

基于此，我們創(chuàng)設了花果山定向運動、大班戶外半日活動等戶外課堂活動。比如，開展花果山定向運動，是因為教師發(fā)現孩子們喜歡在花果山爬上爬下，樂此不疲。為了給孩子們的爬山運動增加趣味性和運動性，定向運動被提出來了：給孩子們設置一些游戲規(guī)則和目標，激發(fā)他們挑戰(zhàn)的興趣。大中小班根據各年齡段的特點開展不同形式的花果山尋寶的定向運動，即小班尋找小動物足跡，中班尋寶游戲，大班定向越野。在定向運動中，幼兒走、跑、跳、平衡、攀爬等動作技能得到積極的鍛煉，團隊合作式的探索活動也隨之開展。

《廣東教育》：在一定意義上說，向往的生活就是基于自然與生活創(chuàng)設的真實活動游戲。

焦??艷：游戲是兒童的天性。游戲是幼兒期的一項基本活動，是幼兒發(fā)展的核心力量。游戲為幼兒學習提供了親身體驗、動手操作、自由想象的機會。游戲的特點與幼兒身心發(fā)展特點的天然默契，通過游戲，兒童可以學習社會互動的規(guī)則，培養(yǎng)社會能力，練習自律，學著如何接納他人，習得解決問題的能力。

以理念回應

《廣東教育》：基于兒童立場，如何建構獨具特質的園本理念？

焦??艷：基于兒童立場，就要有兒童視角。如此，方能建構起讓孩子通往向往的生活的教育理念。

結合興華幼兒園的實際情況，在傳承的基礎上，我們將園所文化定為“興興立德、灼灼其華”。興，即起興、開始，“立德”源自《春秋·左傳·襄公二十四年》“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”，文意是說最高的是樹立德行，其次是樹立功業(yè)，然后是樹立言論，這樣，經歷再久也不會廢棄，這叫做不朽?！白谱破淙A”源自《詩經·周南·桃夭》所描述美好狀態(tài)“桃之夭夭，灼灼其華”，大意是說翠綠繁茂的桃樹啊，花兒開得紅燦燦，描繪的是桃花恣意綻放的熱烈狀態(tài)?！芭d興立德、灼灼其華”的園所文化，將立德作為教育的起點，追求幼兒生命恣意綻放的狀態(tài)，有利于在幼兒園中充分落實立德樹人的教育根本任務。

在此基礎上，我們將辦園理念定為“尊重生命、自然成長”。“尊重”為始、“生命”為先、“自然”為道、“成長”為終。

“尊重生命”是指對幼兒、教師、家長個體差異的尊重與接納：一是尊重不同年齡幼兒發(fā)展特點、發(fā)展需求以及學習特點，強調幼兒游戲和自主學習的重要性;二是尊重不同教師的成長規(guī)律和成長需求，強調教師在幼兒發(fā)展過程中的陪伴質量和適宜引導的關鍵作用;三是尊重不同家長的教育背景、重視幼兒園與家庭的協(xié)同互動、重視幼兒園教育與家庭教育的關系連接。

“自然成長”是方法，也是目標。以自然為道，這是基于興華幼兒園得天獨厚的自然資源考慮，也是基于我們對大自然和自然教育理論的理解與認識：一方面，兒童的身心發(fā)展有其自然規(guī)律，教育應當順應兒童的天性、尊重兒童的自然稟賦及成長的自然法則，順應自然，因性而教;另一方面，“以自然為師”，提倡天性本能的釋放，讓兒童在自然中親身體驗、自主探究，從而形成自己對世界的認知，實現個體生命與自然的有效聯結。以自然為道的根本目的就是促進兒童獲得發(fā)展，在兒童獲得發(fā)展的過程中實現家園的持續(xù)發(fā)展。

《廣東教育》：尊重生命、自然成長，這就是立足兒童實際的教育生活。在這樣的理念引領下，你們是如何踐行的？

焦??艷：我們主要通過園本課程來實踐。在課程的實施上，我們一直堅持“預設·探究·生成”的思路?；趫@所資源條件，圍繞幼兒的生活和經驗，制定幼兒園預設主題活動方案，確定了“我的幼兒園”“幼兒園的樹”“幼兒園的山”等17個預設主題。預設主題作為預設的點，目的是讓師幼有可切入的、可探討的方向。我們還在預設主題下設置了三級網絡作為師幼共同建構課程的起點，為教師發(fā)現幼兒興趣、共同協(xié)商討論提供有效抓手。由三級網絡延伸和確定的興趣點作為師幼共同探究的內容，由此生成課程實施的結果。預設與生成互為補充，彼此增益，共同推進幼兒園課程實施的生態(tài)平衡，為幼兒的學習與發(fā)展帶來了更多可能性。

《廣東教育》：如何保持園本課程的活力？

焦??艷：課程來源于生活。我園本課程要實現持續(xù)生長、不斷發(fā)展，就要注意發(fā)掘生活中的資源。生活中蘊藏著豐富的、極具價值的課程資源，特別是那些貼近于幼兒生活經驗的環(huán)境、真實事件，無一不是鮮活的課程。而且課程的目的也是要回到生活，更好地面向生活。所以生活既是課程的起點，也是課程的終點。源于生活、回到生活、面向生活是課程持續(xù)生長的根本動力。

《廣東教育》：最后，請談談幼兒園的未來愿景。

焦??艷：興華幼兒園創(chuàng)辦于1988年，是一所隸屬于寶安區(qū)教育局的全日制公辦幼兒園，是首批廣東省一級幼兒園，廣東省綠色幼兒園。2016年1月加掛“寶安幼教集團第一幼兒園”名稱，現有在勤誠達、上合花園、中糧紫云、新安湖花園四所分園。未來，我們將繼續(xù)秉持“興興立德、灼灼其華”的園所文化與“尊重生命、自然成長”的辦園理念，不斷優(yōu)化辦園條件，打造優(yōu)良師資隊伍，建構適宜的課程內容，實施豐富的教育活動，搭建和諧家園平臺，培養(yǎng)自信大方、友好相處、善于探索、熱愛藝術、學會生活的興華兒童，努力成為有內涵、有特色、有溫度的高品質幼兒園。

（本欄圖片由受訪者提供）

本欄責任編輯?韋英哲